淺談初中階段化學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵概念建構(gòu)

摘要：本文基于初中化學(xué)課程中的關(guān)鍵概念，對(duì)其階段化的關(guān)鍵概念系統(tǒng)建構(gòu)和對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);關(guān)鍵概念;知識(shí)體系

關(guān)鍵概念系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基本學(xué)習(xí)原理，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高以及知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)有著積極意義。

一、初中化學(xué)概念系統(tǒng)

1、分子與原子

分子與原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子，也是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)和認(rèn)識(shí)物質(zhì)所必須要形成的基礎(chǔ)思維，如果對(duì)分子與原子的認(rèn)識(shí)不清晰，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都寸步難行。

2、化學(xué)符號(hào)

化學(xué)符號(hào)指的是用化學(xué)符號(hào)及相關(guān)術(shù)語來表示物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)以及變化規(guī)律的一門抽象性語言，它對(duì)物質(zhì)的根本性質(zhì)進(jìn)行描述，是一種化學(xué)學(xué)科中獨(dú)有的思維表達(dá)方式，也是學(xué)習(xí)化學(xué)所必需的一項(xiàng)重要工具?；瘜W(xué)符號(hào)包括元素符號(hào)、離子符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式、元素化合價(jià)、原子結(jié)構(gòu)示意圖及電子式、有機(jī)物結(jié)構(gòu)式級(jí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式等等。而在初中化學(xué)階段，掌握元素符號(hào)的正確書寫是基礎(chǔ)，其他所有化學(xué)符號(hào)都需要以元素符號(hào)作為基礎(chǔ)來進(jìn)行組合。其他需要重點(diǎn)掌握的還有元素化合價(jià)和化學(xué)方程式，元素化合價(jià)指的是原子之間相互結(jié)合的一種表達(dá)方式，其中的化合價(jià)代表某元素原子化合其它原子的能力，也是原子之間的化和規(guī)律，需要學(xué)生從微觀角度來對(duì)物質(zhì)之間作用進(jìn)行認(rèn)識(shí)。而化學(xué)方程式則是用元素符號(hào)來表示分子在變化過程中被分成原子，原子再重新結(jié)合為新分子的變化過程。同樣也是物質(zhì)化學(xué)微觀變化的一種表達(dá)方式，是學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的主要內(nèi)容。

3、化學(xué)計(jì)算

化學(xué)計(jì)算是從量變來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的化學(xué)變化，其屬于技能型知識(shí)。從化學(xué)學(xué)科本質(zhì)來看，其對(duì)化學(xué)反應(yīng)向來是從兩個(gè)角度所展開，即定性與定量研究，定性指的是發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化規(guī)律以及化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì);定量則是指從量的角度來描述化學(xué)反應(yīng)之間的量變關(guān)系，是學(xué)習(xí)化學(xué)必須要掌握的一種基本方法。在初中階段的化學(xué)計(jì)算內(nèi)容中，主要會(huì)涉及到相對(duì)原子質(zhì)量、相關(guān)化學(xué)式計(jì)算、溶液計(jì)算等等。

二、建構(gòu)基本化學(xué)概念的認(rèn)知方法

1、分子與原子

雖然分子與原子的外形無法通過人體感官去進(jìn)行感知，但在化學(xué)教學(xué)中，基本的認(rèn)知過程依舊遵循用思維先感知，而后形成概念，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)認(rèn)知方法來感知其他事物的存在。這是由微觀粒子的性質(zhì)所決定的，只能用思維方法來對(duì)其進(jìn)行掌握。

2、化學(xué)符號(hào)

化學(xué)語言以元素符號(hào)作為基礎(chǔ)，通過一定的規(guī)則來對(duì)其進(jìn)行組成，形成其它的化學(xué)符號(hào)。但化學(xué)符號(hào)并不是隨意進(jìn)行組合，而是需要根據(jù)客觀物質(zhì)的實(shí)際組成來進(jìn)行組合，其不僅僅是簡(jiǎn)單地指代某一種物質(zhì)，還表示著物質(zhì)的組成，以及其微粒的數(shù)量關(guān)系。所以，化學(xué)符號(hào)的表達(dá)具有唯一性，但其內(nèi)在含義卻具有多重性，如此才使得化學(xué)符號(hào)的學(xué)習(xí)比較靈活和多變，這也是教學(xué)難點(diǎn)的所在。以化合價(jià)為例，學(xué)習(xí)元素化合價(jià)的意義是為了不需要通過實(shí)驗(yàn)便能夠了解一個(gè)物質(zhì)的組成，從理論上獲得原子之間的化和規(guī)律，從而快速準(zhǔn)確地寫出物質(zhì)化學(xué)式。其教學(xué)難點(diǎn)在于理解“價(jià)”的意義，因?yàn)閷W(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中已經(jīng)形成了“價(jià)”的概念，這種概念雖然與化合價(jià)有著一定聯(lián)系，但又有著較大差異，因此這種前概念認(rèn)知容易造成學(xué)生對(duì)化合價(jià)的理解困難。所以教師要幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)圖示，首先是在建立不同元素的原子化合時(shí)，要明確原子化合的樹木是有限的;其次，要克服數(shù)字概念的思維定勢(shì)，將化合價(jià)與化學(xué)式進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分;最后，要用“數(shù)”來將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的物質(zhì)微粒與物質(zhì)性質(zhì)之間建立聯(lián)系，再運(yùn)用同化來讓學(xué)生了解二者之間的聯(lián)系，完成概念結(jié)構(gòu)。

3、化學(xué)式計(jì)算

學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)算需要掌握分子、原子概念，對(duì)原子形貌要有清晰的認(rèn)識(shí)。只有清晰地意識(shí)到同種原子有著相同的質(zhì)量，才能夠進(jìn)行化學(xué)式計(jì)算的學(xué)習(xí)。初中化學(xué)的基礎(chǔ)是比例計(jì)算，比如化學(xué)方程式的計(jì)算就是由分子式和化學(xué)式先確定了物質(zhì)組成中各元素的原子數(shù)量關(guān)系，然后通過化學(xué)方程式將分子分出的原子與其他原子進(jìn)行重新結(jié)合，表達(dá)化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)之間的數(shù)量關(guān)系。到高中還會(huì)涉及到基于比例計(jì)算原理的更多種簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。

三、關(guān)鍵概念建構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)關(guān)鍵概念系統(tǒng)中的知識(shí)點(diǎn)都是前后關(guān)聯(lián)的，前概念對(duì)于后概念的學(xué)習(xí)有著重要的墊基作用，因此通過對(duì)關(guān)鍵概念的系統(tǒng)整合，明顯對(duì)于單一的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)有著一定的優(yōu)化。以化學(xué)式教學(xué)為例，學(xué)生在利用分子與原子相關(guān)概念中的原型進(jìn)行化學(xué)式學(xué)習(xí)，能夠充分的理解化學(xué)式意義，并對(duì)之后的化合價(jià)學(xué)習(xí)有著積極意義。在此簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)過程：

從化學(xué)式定義中可以看到兩點(diǎn)：其一，化學(xué)式主要表達(dá)物質(zhì)，這就需要教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻聯(lián)系物質(zhì)名稱;其二，化學(xué)式表示的是物質(zhì)組成，那么了解物質(zhì)名稱與物質(zhì)組成就成為了學(xué)生建構(gòu)化學(xué)式概念的基礎(chǔ)。教師首先可以通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的分子與原子構(gòu)成物質(zhì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，比如再次從微觀的角度來闡述物質(zhì)分類，既可以鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也為之后書寫化學(xué)式提供素材。接著，教師可以用多媒體課件來出示構(gòu)成模型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察微觀構(gòu)成物質(zhì)的分類，并聯(lián)系本課內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際模型來進(jìn)行化學(xué)式書寫教學(xué)。此環(huán)節(jié)主要遵循的是直觀的教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)式表達(dá)意義做到真正理解。在學(xué)生初步建構(gòu)起對(duì)化學(xué)式的認(rèn)識(shí)后，在了解化學(xué)式含義過程中，教師可對(duì)一些金屬單質(zhì)直接用元素符號(hào)進(jìn)行表示，使學(xué)生的思維能夠跟著具體的實(shí)例來逐步推進(jìn)，而不是一片空白地去建構(gòu)抽象概念。在學(xué)生體會(huì)并且了解化學(xué)式及其意義后，再通過相關(guān)示例對(duì)各類化學(xué)式的寫法和讀法進(jìn)行總結(jié)。比如金屬單質(zhì)、非金屬單質(zhì)用元素符號(hào)表示;化合物化學(xué)式：金屬（元素符號(hào)）在前，非金屬在后，同種元素原子有兩個(gè)或兩個(gè)以上的用數(shù)字標(biāo)在元素符號(hào)右下角;由兩種或兩種以上非金屬組成的化合物，包括含氫元素的，符號(hào)在前，如CH4、PH3等。無氫元素的，正價(jià)在前，負(fù)價(jià)在后。讀法：從后往前，中間加“化”“酸”……最后，教師運(yùn)用課堂練習(xí)趁熱打鐵，對(duì)一些之前所遇到的不清楚的問題進(jìn)行逐一清理，完成鞏固和強(qiáng)化。

綜上所述，從學(xué)科知識(shí)的個(gè)部分之間，學(xué)科內(nèi)的各知識(shí)系統(tǒng)之間都能夠找到產(chǎn)生聯(lián)系的線索，基于這些線索開展教學(xué)可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，提高課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生建立其一個(gè)完整的知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)之間的同化與遷移。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：周均輝，1967年7月生，男，湖北省棗陽市，湖北省襄陽市棗陽市興隆鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)，本科，中學(xué)一級(jí)，初中化學(xué)高效課堂教學(xué)。