把握能力梯度 落實(shí)語(yǔ)文要素

閆曉楓

摘要：部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教科書(shū)在發(fā)展學(xué)生閱讀能力方面，給予了極大的關(guān)注。通過(guò)雙線組元，明示出每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，要素之間呈梯度螺旋上升，包括學(xué)生語(yǔ)言的理解和感受力;提取信息、理解課文的能力;復(fù)述能力;預(yù)測(cè)、推斷能力等。在教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，即注重語(yǔ)言積累，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng);重視段落教學(xué)，為學(xué)生打好閱讀根基;打通課內(nèi)外壁壘，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：部編語(yǔ)文教科書(shū);能力梯度;語(yǔ)文要素

“促進(jìn)國(guó)際閱讀素養(yǎng)研究計(jì)劃（PIRLS）”提出了閱讀素養(yǎng)的具體指標(biāo)：“關(guān)注并提取信息;進(jìn)行直接推論;解釋并整合觀點(diǎn)和信息;檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文章成分。”這項(xiàng)研究，明確了評(píng)價(jià)兒童閱讀的四個(gè)理解過(guò)程。部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教科書(shū)在發(fā)展學(xué)生閱讀力方面，也給予了極大的重視。通過(guò)雙線組元，明示出每個(gè)單元語(yǔ)文要素，要素之間呈梯度螺旋上升。對(duì)此，筆者認(rèn)真梳理了教科書(shū)，結(jié)合傳統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一些思考與建議。

如果語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有梯度，就像一盤(pán)散沙，學(xué)生就不會(huì)提升能力。語(yǔ)文教學(xué)不是在“堆沙”，而是在幫助學(xué)生“織網(wǎng)”。梳理教科書(shū)，筆者發(fā)現(xiàn)三年級(jí)教科書(shū)閱讀部分在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀能力的基礎(chǔ)上，有以下三條比較清晰的能力發(fā)展脈絡(luò)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的理解和感受力

關(guān)于理解和感受力的語(yǔ)文要素，三年級(jí)上下冊(cè)共安排三次，具體要求分別：三年級(jí)上冊(cè)一單元“關(guān)注有新鮮感的詞句”;三年級(jí)上冊(cè)七單元“感受生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，并積累下來(lái)”;三年級(jí)下冊(cè)一單元“邊讀邊想，體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”。

首先，學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，從第一單元開(kāi)始開(kāi)啟了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感受力的過(guò)程。如三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！芬晃恼n后題：“讀文的時(shí)候，你注意到這些詞語(yǔ)了嗎？東風(fēng)走過(guò)荒野還吹著口哨;雷云呢拍著大手?！比昙?jí)第一組課文的學(xué)習(xí)，就引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“有新鮮感的詞句”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要對(duì)這些新穎的表達(dá)方式進(jìn)行思考，促使學(xué)生養(yǎng)成思考的自覺(jué)性。

到了第七單元，學(xué)生關(guān)注新鮮感的詞句已經(jīng)實(shí)踐了近一個(gè)學(xué)期，教科書(shū)通過(guò)“交流平臺(tái)”以學(xué)習(xí)伙伴的口吻幫助學(xué)生總結(jié)方法。一是提示摘抄方法，可以歸類摘抄，對(duì)習(xí)作大有裨益;二是鼓勵(lì)背誦積累，開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生“作批注”;三是提示積累時(shí)標(biāo)明出處，提高學(xué)生信息素養(yǎng)，有據(jù)可查，及時(shí)總結(jié)方法，有助于提升學(xué)生的積累質(zhì)量。

到了三年級(jí)下冊(cè)第一單元，對(duì)品讀積累的指導(dǎo)更為具體，提示了品析的角度和方法。如這個(gè)“沾”字用得真妙，讓我們感受到了燕子飛行的輕盈。教師要啟發(fā)學(xué)生去抓“有表現(xiàn)力的、精當(dāng)?shù)膭?dòng)詞”去品析。又如汪曾祺在《昆蟲(chóng)備忘錄》一文中寫(xiě)道：“這些細(xì)致的動(dòng)作，讓小飛蟲(chóng)仿佛飛到了我面前?！弊髡邔?duì)“瓢蟲(chóng)落下”的描寫(xiě)非常貼切、傳神，“款款地落下，折好襯裙，順順溜溜;收攏硬翅，嚴(yán)絲合縫。”教師還要啟發(fā)學(xué)生不僅去抓動(dòng)詞，還要調(diào)動(dòng)多種感官去想象，把自己的感受說(shuō)出來(lái)，這才是在品讀、在玩味、在想象。梳理語(yǔ)言的理解和感受力培養(yǎng)過(guò)程，我們發(fā)現(xiàn)：從“有積累意識(shí)”到“掌握積累方法”再到“細(xì)致學(xué)習(xí)品讀的角度和路徑”，指導(dǎo)越來(lái)越細(xì)，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣。

（二）發(fā)展學(xué)生提取信息、理解課文的能力

關(guān)于發(fā)展學(xué)生提取信息、理解課文的能力，三年級(jí)上下冊(cè)共安排三次。語(yǔ)文要素分別是三年級(jí)上冊(cè)六單元“借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思”;三年級(jí)上冊(cè)八單元“學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題默讀，理解課文意思”;三年級(jí)下冊(cè)四單元“借助關(guān)鍵句概括一段話的意思”。

具體看，三年級(jí)上冊(cè)六單元安排的課文有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等，課文具有總分式的篇章布局和構(gòu)段特點(diǎn)，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞句理解一段話的意思。教學(xué)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解中心句的位置和作用，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確捕捉中心句，利用中心句把握主要內(nèi)容。

到了第八單元，教科書(shū)用關(guān)鍵問(wèn)題導(dǎo)向?qū)φn文的理解。如《掌聲》課后問(wèn)題“英子前后有怎樣的變化，為什么會(huì)有這樣的變化？”這是抓變化探原因，引導(dǎo)學(xué)生把握課文主旨。《灰雀》中“列寧和小男孩對(duì)話的時(shí)候，他們各自內(nèi)心在想什么？”這是追問(wèn)人物內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)。從讀懂內(nèi)容到把握主旨，對(duì)學(xué)生的要求又有提升。

三年級(jí)下冊(cè)第四單元，要求學(xué)生在鞏固中心句、概括一段話的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)提取、整合、概括信息。文中不會(huì)總明示中心句，需要學(xué)生獨(dú)立提取、整合、概括。如《蜜蜂》課后練習(xí)，雖提供了示意圖，呈現(xiàn)了事件脈絡(luò)：實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊粚?shí)驗(yàn)步驟一實(shí)驗(yàn)結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)步驟比較繁復(fù)，需要學(xué)生先分層，再提煉統(tǒng)整，難度明顯加大。由此，我們梳理提取信息、理解課文的能力梯度，從“抓關(guān)鍵旬理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)概括”發(fā)展到“整合散落信息理解課文”再到“做出推斷、表達(dá)閱讀感受”，對(duì)學(xué)生的能力要求漸進(jìn)提高。

（三）發(fā)展學(xué)生的復(fù)述能力

筆者曾看到一份關(guān)于“復(fù)述”的對(duì)比研究：兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象拿到同一篇篇幅較長(zhǎng)的文章。一組實(shí)驗(yàn)對(duì)象用30分鐘讀完，可以文本細(xì)讀，在一些感興趣的地方停留思考;二組實(shí)驗(yàn)對(duì)象用15分鐘讀完，然后用剩下的15分鐘完成復(fù)述。30分鐘后，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象同時(shí)完成同一套閱讀測(cè)試題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然第二組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的閱讀時(shí)間少了一半，無(wú)法細(xì)嚼慢咽，但測(cè)試成績(jī)卻明顯高于第一組實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)證明“復(fù)述”有自我監(jiān)控的功能。

部編語(yǔ)文教科書(shū)編排的亮點(diǎn)之一是通過(guò)“閱讀”“表達(dá)”系列構(gòu)建訓(xùn)練體系，對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力尤為重視，呈現(xiàn)出明顯的梯度。二年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)講故事，初步掌握抓關(guān)鍵詞、段意講述的方法;三年級(jí)學(xué)生的選文長(zhǎng)度、難度明顯增加，對(duì)復(fù)述的要求逐步提高。三年級(jí)“復(fù)述課文”編排集中在童話單元和故事單元，符合文體特點(diǎn)。

以三年級(jí)上冊(cè)為例，第八課《去年的樹(shù)》課后要求：“把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)，和他們交流你的感受?！边@不僅要求學(xué)生講述故事，還要交流感受，二年級(jí)是不做此要求的，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)水平還沒(méi)到這個(gè)階段。第十課《在牛肚子里旅行》課后要求：“先畫(huà)出在牛肚子里旅行的路線，再講故事?！币髮W(xué)生先理情節(jié)再講故事，提示學(xué)生講述要有序完整。第二十四課《司馬光》課后要求：“借助注釋，用自己的話講講這個(gè)故事?！边@個(gè)要求主要落在學(xué)生對(duì)小古文內(nèi)容的理解上。第二十五課《掌聲》課后要求：“如果英子自己來(lái)講這個(gè)故事，他會(huì)怎么講？”這是轉(zhuǎn)換人稱講述，已經(jīng)屬于“創(chuàng)造性復(fù)述”。筆者認(rèn)為這個(gè)訓(xùn)練的價(jià)值至少有三點(diǎn)：一是提示走進(jìn)人物內(nèi)心，即要求學(xué)生“設(shè)身處地”，假如“我”是英子，當(dāng)時(shí)的心情是……，聽(tīng)到掌聲我的感受是……，這有助于加深對(duì)課文的理解;二是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，要求學(xué)生講述的時(shí)候不可以照搬課文，必須重新組織語(yǔ)言;三是用講述故事的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)推進(jìn)閱讀，改變了傳統(tǒng)教學(xué)分析課文的套路。

梳理發(fā)現(xiàn)，復(fù)述的方法是延續(xù)二年級(jí)借助表格、示意圖、路線圖等方法來(lái)講故事，但能力要求明顯有提升，由“按順序復(fù)述原文并交流感受”到“學(xué)習(xí)設(shè)身處地思考，轉(zhuǎn)換人稱改編”再到“三年級(jí)下冊(cè)續(xù)編創(chuàng)編故事”。以下是筆者梳理的各年段復(fù)述能力發(fā)展序列（如表1所示）。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)、推斷能力

這是部編語(yǔ)文教科書(shū)的一大創(chuàng)新，改變以“閱讀”為中心，呈現(xiàn)一個(gè)“讀寫(xiě)并重”的教科書(shū)結(jié)構(gòu)。以獨(dú)立的“策略單元”重點(diǎn)訓(xùn)練，凸顯了中高年級(jí)對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀建構(gòu)的重視。表2是三到六年級(jí)閱讀策略序列，雖然只設(shè)置了四個(gè)策略單元，但這些策略是伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，需要一以貫之地落實(shí)。

三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”單元的編排脈絡(luò)：精讀課文《總也倒不了的老屋》學(xué)方法（根據(jù)故事題目、圖畫(huà)、反復(fù)的情節(jié)、自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)）;略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《不會(huì)叫的狗》這兩篇課文都沒(méi)有結(jié)尾，需要學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)預(yù)測(cè)結(jié)尾，重點(diǎn)是實(shí)踐預(yù)測(cè)的方法。關(guān)于“預(yù)測(cè)”單元的教學(xué)，教師要樹(shù)立“整體教學(xué)觀，目標(biāo)要層層遞進(jìn)”，通過(guò)單元起始課《永遠(yuǎn)到不了的老屋》，教預(yù)測(cè)的方法，后邊的課文來(lái)實(shí)踐預(yù)測(cè)的策略。

閱讀就是不斷預(yù)測(cè)和驗(yàn)證的過(guò)程，尤其是閱讀偵探類小說(shuō)。如閱讀東野圭吾的《白夜行》，小說(shuō)中的女主人公，凡是和她交往的人，命運(yùn)總是很不幸，我們就可以猜測(cè)這個(gè)人一定有問(wèn)題，直到小說(shuō)結(jié)尾揭秘，驗(yàn)證了我們的猜測(cè)。我們的猜測(cè)是從哪兒來(lái)的？即小說(shuō)中的線索，還有我們的閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)，線索吸引著我們把故事一直讀下去，我們也可以利用線索來(lái)預(yù)測(cè)故事內(nèi)容。但是學(xué)生并沒(méi)有自覺(jué)運(yùn)用策略的意識(shí)，需要教師在課內(nèi)教授。教師要先厘清“策略”與“方法”有什么不同？“策略”更中觀，是一種自上而下的主動(dòng)建構(gòu)。閱讀時(shí)，讀者憑著一些經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)地猜測(cè)情節(jié)怎么發(fā)展，人物命運(yùn)會(huì)怎么樣等，讀到后邊，一步一步驗(yàn)證，所以，預(yù)測(cè)是一種主觀的、積極的思維過(guò)程。而“方法”更具體，包括默讀、瀏覽、速讀、眺讀，運(yùn)用這些方法去閱讀，去實(shí)踐閱讀策略。如讀小說(shuō)時(shí)，常用的方法是默讀，默讀中有預(yù)測(cè)、推斷、驗(yàn)證、思考，這就是在實(shí)踐閱讀策略。學(xué)生現(xiàn)在最大的問(wèn)題是閱讀不積極、不主動(dòng)，不愿意和文本去對(duì)話。預(yù)測(cè)最終的目的是使學(xué)生愛(ài)上閱讀，成為積極的閱讀者，主要是讓他們成為積極的提問(wèn)者。提問(wèn)就是主動(dòng)與文本對(duì)話，不再是在教師的牽引下被動(dòng)地讀。

部編語(yǔ)文教科書(shū)用一個(gè)獨(dú)立單元來(lái)訓(xùn)練預(yù)測(cè)，教師需要依托一篇篇課文指導(dǎo)學(xué)生明晰：預(yù)測(cè)要有線索，線索在題目、插圖、內(nèi)容;預(yù)測(cè)要有依據(jù)，不能憑空臆想，可以依據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)、課文的線索，做出預(yù)測(cè);預(yù)測(cè)的內(nèi)容可能跟故事的實(shí)際內(nèi)容不一樣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，再進(jìn)行修正，在閱讀實(shí)踐中進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容，讓一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)成為常態(tài)，成為習(xí)慣。

關(guān)于預(yù)測(cè)，最真實(shí)的狀態(tài)是面對(duì)陌生的文本。如引發(fā)認(rèn)知沖突的文章，類似《余秋雨在德國(guó)租房被拒》《向一棵樹(shù)道歉》;如與已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的故事，類似《永遠(yuǎn)倒不了的老屋》;沒(méi)有結(jié)尾的故事，類似《不會(huì)叫的狗》;整本書(shū)薦讀時(shí)，類似《一百條裙子》《羅伯特的報(bào)復(fù)行動(dòng)》等。需要注意的是，這些整本書(shū)的薦讀，需支架輔助，即圖片、視頻、文字材料等，學(xué)生才可能循著線索想開(kāi)去。

通過(guò)以上梳理，我們發(fā)現(xiàn)“能力發(fā)展”有四個(gè)關(guān)鍵詞：語(yǔ)言的理解和感受力、概括能力、復(fù)述能力、預(yù)測(cè)推斷能力，三年級(jí)教師要在這些方面給以著力。

（一）注重語(yǔ)言積累。加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)

部編語(yǔ)文教科書(shū)的學(xué)習(xí)要素明晰了，教師通常直奔要素。例如三年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞句”，教師教什么明確了，疏通文義之后，拋出問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的關(guān)注點(diǎn)。如果交流的是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)現(xiàn)，教師不置可否，課堂就會(huì)呈現(xiàn)出散點(diǎn)交流。建議教師通過(guò)精讀引路，把學(xué)生的體會(huì)過(guò)程拉長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品詞析句的方法。

以《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課為例，本課優(yōu)美的語(yǔ)言很多。其中“上課的場(chǎng)景”寫(xiě)得很有特點(diǎn)：

這時(shí)候，窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。最有趣的是跑來(lái)了幾只猴子。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽(tīng)著同學(xué)們讀課文。下課了，大家在大青樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來(lái)許多小鳥(niǎo)，連松鼠、山貍也趕來(lái)看熱鬧。

如果分層，這段話分兩層：上課安靜和下課熱鬧。課文是怎么寫(xiě)上課安靜？主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“以靜寫(xiě)靜”，不直接寫(xiě)“安靜”，而是通過(guò)描寫(xiě)周?chē)h(huán)境、周?chē)拔?，?lái)突出“安靜”。二是“以鬧襯靜”：上課那么安靜，下課熱鬧起來(lái)了，招引來(lái)許多小動(dòng)物來(lái)看熱鬧，以鬧襯靜。這一點(diǎn)，對(duì)三年級(jí)學(xué)生比較難，可忽略，教學(xué)時(shí)建議分四步引導(dǎo)。

第一步，劃出描寫(xiě)“安靜”的語(yǔ)句，學(xué)生交流。教師要聚焦描寫(xiě)，而不是散點(diǎn)交流。

第二步，進(jìn)行三次比較，揣摩“好在哪里”。品詞品句，不僅要畫(huà)出關(guān)鍵詞句，還要體會(huì)好在哪里，是怎么表現(xiàn)“安靜”的？第一次比較，和我們?nèi)粘?xiě)“安靜”有什么不一樣？我們寫(xiě)安靜，都是直接寫(xiě)，如教室里安靜極了，一點(diǎn)聲音都沒(méi)有;課文是怎么寫(xiě)的？借著周?chē)沫h(huán)境來(lái)寫(xiě)，借著小動(dòng)物的異常表現(xiàn)來(lái)寫(xiě)，小鳥(niǎo)、猴子本來(lái)很活潑好動(dòng)，連他們都安靜下來(lái)了，可見(jiàn)校園里很安靜。第二次比較，看細(xì)節(jié)，去掉聯(lián)想“好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。這些山林里的朋友是那樣好奇地聽(tīng)著同學(xué)們讀課文?！北磉_(dá)的效果有什么不同？意思一樣，不加這一句，小動(dòng)物被吸引和小動(dòng)物專注的樣子就沒(méi)有了，這是在體會(huì)加上聯(lián)想的表達(dá)效果。第三次比較，聯(lián)想只寫(xiě)小鳥(niǎo)、蝴蝶這句，把寫(xiě)猴子的語(yǔ)句去掉行嗎？不行，同學(xué)們的朗讀聲不僅吸引了校園里的伙伴，還把山林里的猴子也吸引來(lái)了，這是用多個(gè)例子來(lái)寫(xiě)，更具體了。三年級(jí)的學(xué)生，需要這樣細(xì)致的指導(dǎo)。這個(gè)過(guò)程用意有二：一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)怎么寫(xiě)安靜;二是引導(dǎo)學(xué)生怎么品讀，加上它和不加它有什么不同，對(duì)比品讀，學(xué)生就有了比較直觀的體會(huì)。

第三步。自讀“熱鬧”。品讀實(shí)踐。剛讀了“安靜”，自己再讀“熱鬧”這句，怎么寫(xiě)出熱鬧的？用意仍然有二：一是鞏固這個(gè)表達(dá)特點(diǎn)——借周邊環(huán)境來(lái)寫(xiě)“熱鬧”;二是鞏固品讀的方法一比較揣摩，學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)，可以掌握品讀的方法。

第四步，情境練習(xí)，遷移表達(dá)。如課后練習(xí)題：

你的學(xué)校是什么樣的？同學(xué)們?cè)趯W(xué)校里做些什么？選擇一個(gè)場(chǎng)景說(shuō)一說(shuō)。

教室里 操場(chǎng)上 花壇邊

圖書(shū)室里 教學(xué)樓前 大樹(shù)下

上課的時(shí)候……

放學(xué)了……

這個(gè)練習(xí)不僅僅是一次簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)校生活的交流，更是語(yǔ)言練習(xí)的極好契機(jī)。倘若寫(xiě)同學(xué)們?cè)诖髽?shù)下討論，如果不直接寫(xiě)討論熱烈，試著借周邊的段等。二是表達(dá)有特點(diǎn)，如運(yùn)用排比、比喻、擬人等修辭的語(yǔ)段，運(yùn)用聯(lián)想、想象等寫(xiě)法的語(yǔ)段。如三年級(jí)上冊(cè)第二課《花的學(xué)?！?，這是泰戈?duì)柕拿?，學(xué)生初讀，只覺(jué)得語(yǔ)言很美，不明確課文線索。實(shí)際上，這篇課文先描寫(xiě)景物（下雨了，花開(kāi)景物來(lái)表現(xiàn)，行不行呢？麻雀怎樣，豎起耳朵細(xì)聽(tīng);老樹(shù)呢，微微晃動(dòng)枝干，表示贊同……教師可以啟發(fā)學(xué)生積極思考。

這一課的精讀指導(dǎo)重點(diǎn)落實(shí)“方法”，即怎么品詞析句。到了后邊的課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)有新鮮感的詞句。學(xué)生就可以運(yùn)用前一課的經(jīng)驗(yàn)，自己練習(xí)用刪換比較法去體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。

（二）重視段落教學(xué)，打好閱讀根基

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，每個(gè)年段的閱讀重點(diǎn)各有側(cè)重。低年級(jí)側(cè)重字詞句訓(xùn)練，中年級(jí)側(cè)重段的訓(xùn)練，高年級(jí)更關(guān)注篇章訓(xùn)練。三年級(jí)是中年級(jí)的起始，段的訓(xùn)練尤為重要。

1.精選語(yǔ)段，展開(kāi)教學(xué)

教師應(yīng)該精選哪些語(yǔ)段來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？（見(jiàn)表3）一是構(gòu)段有特點(diǎn)，如總分、因果、順承關(guān)系、過(guò)渡了），又寫(xiě)由此產(chǎn)生聯(lián)想（花兒放假了）;然后再描寫(xiě)景物（他們穿了各色的衣服沖出來(lái)），接著又展開(kāi)聯(lián)想（她們是急著去找天上的媽媽），結(jié)構(gòu)是“描寫(xiě)—聯(lián)想一再描寫(xiě)一再產(chǎn)生聯(lián)想”。教師怎么幫助學(xué)生理清這條線呢？先引導(dǎo)學(xué)生劃出直接描寫(xiě)景物的語(yǔ)句，第①②⑤⑥自然段都是在描寫(xiě)“花的綻放”，學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)，這是作者看到花開(kāi)產(chǎn)生的聯(lián)想和感受。然后再引導(dǎo)學(xué)生分別聚焦怎么寫(xiě)“花開(kāi)的”？怎么寫(xiě)“聯(lián)想和感受的”？體會(huì)作者表達(dá)的特點(diǎn)。三是含義深刻的語(yǔ)段，一般指揭示道理、難理解的段落。如林清玄的《和時(shí)間賽跑》一文，文中爸爸說(shuō)的話比較難理解。教師精選語(yǔ)段教學(xué)，重要的依據(jù)就是單元“語(yǔ)文要素”，教師要從三年級(jí)教科書(shū)中羅列幾個(gè)典型語(yǔ)段作為教學(xué)的重點(diǎn)。

2.讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，學(xué)以致用

語(yǔ)段教學(xué)的終極目標(biāo)是讀懂、會(huì)寫(xiě)。筆者梳理了三年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)課后的仿說(shuō)、練筆、選做活動(dòng)，共8次，再加上“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”7次（共15次），練筆密度明顯增加，能夠保證精讀一課一練筆。

對(duì)教科書(shū)做縱向梳理容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，三年級(jí)上冊(cè)課后練筆主要三種形式：一是抄寫(xiě)優(yōu)美詞句;二是句段仿寫(xiě);三是段式結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的仿寫(xiě)?！霸~句段運(yùn)用”的內(nèi)容和形式主要由二年級(jí)“句群練習(xí)”向三年級(jí)“寫(xiě)一段話”過(guò)渡。三年級(jí)上冊(cè)側(cè)重詞語(yǔ)積累，句子仿寫(xiě)，句群練習(xí)，圍繞總句寫(xiě)段，學(xué)習(xí)用修改符號(hào)修改習(xí)作;三年級(jí)下冊(cè)更多的是語(yǔ)段練習(xí)，如三點(diǎn)成像寫(xiě)動(dòng)物，連動(dòng)式寫(xiě)活動(dòng)，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)段（用總句開(kāi)頭、用設(shè)問(wèn)句開(kāi)頭），練筆的內(nèi)容更加豐富，同時(shí)增加了“轉(zhuǎn)述”和“應(yīng)用文”練習(xí)。以上是教科書(shū)提供的，教師可以依托課文開(kāi)發(fā)更多，以下列舉仿寫(xiě)角度：

仿語(yǔ)言：仿寫(xiě)比喻句、排比句、擬人句、夸張句、對(duì)話、轉(zhuǎn)述等。如《在牛肚子里旅行》《灰雀》等課文，對(duì)話多，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)位置的變化，練習(xí)寫(xiě)一段對(duì)話，主題是“商量給李曉明過(guò)生日”，創(chuàng)意來(lái)源于第四單元習(xí)作“續(xù)寫(xiě)故事——學(xué)討論怎么為李曉明過(guò)生日”，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

仿結(jié)構(gòu)：仿寫(xiě)總分段，如《翠鳥(niǎo)》的顏色非常鮮艷，怎么鮮艷？按順序展開(kāi)描寫(xiě);《西沙群島》西沙群島也是鳥(niǎo)的天下，從哪看出是“鳥(niǎo)的天下”;仿寫(xiě)并列段，如用上“有的……有的……”寫(xiě)段;仿寫(xiě)過(guò)渡段，如《趙州橋》，出示過(guò)渡句，推測(cè)出上下兩段內(nèi)容，再通過(guò)其他語(yǔ)段練習(xí)補(bǔ)填過(guò)渡句等。

仿順序：如仿《花鐘》不同時(shí)間花的開(kāi)放，寫(xiě)不同時(shí)段“花貓的眼睛”;仿《頤和園》移步換景，提供路線圖寫(xiě)“我們的校園”。

仿寫(xiě)法：化用課文的語(yǔ)言，如仿《燕子》“三點(diǎn)成像”，寫(xiě)小動(dòng)物或物品的外形;仿《去年的樹(shù)》行文結(jié)構(gòu)，寫(xiě)《去年的鳥(niǎo)》等。

3.列舉“段落”教學(xué)清單，進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練

三年級(jí)著重進(jìn)行四項(xiàng)訓(xùn)練：第一，學(xué)習(xí)抓中心句、過(guò)渡句等概括段意;第二，對(duì)復(fù)雜的段落，學(xué)習(xí)在段中分層，并讀懂層與層之間的聯(lián)系;第三，由讀瞳“自然段”過(guò)渡到“意義段”，初步學(xué)習(xí)分部分概括課文，如《蜜蜂》實(shí)驗(yàn)的過(guò)程等;第四，品讀詞句，言意兼得。通過(guò)聚焦關(guān)鍵詞句;刪換比較、想象畫(huà)面、朗讀體會(huì)，了解作者是如何寫(xiě)生動(dòng)、寫(xiě)具體，或是如何表達(dá)情感;第五，遷移運(yùn)用，語(yǔ)段仿寫(xiě)。

學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的段式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言范式，最終要落實(shí)到“運(yùn)用”，指向“語(yǔ)用”。學(xué)生在二年級(jí)練好句群的基礎(chǔ)上，三年級(jí)側(cè)重練好并列、總分、順承段式，繼續(xù)句群練習(xí)，初步把握“提示語(yǔ)”在對(duì)話中的位置變化。學(xué)生練筆時(shí)需要教師提供仿寫(xiě)支架，包括圖片、文字材料等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從讀懂內(nèi)容到學(xué)習(xí)構(gòu)段再到體會(huì)情感的過(guò)程。

（三）打通課內(nèi)外壁壘，加強(qiáng)閱讀實(shí)踐

部編語(yǔ)文教科書(shū)的最大特點(diǎn)是構(gòu)建了“精讀一略讀—課外閱讀”一體化設(shè)計(jì)，教師怎么落實(shí)呢？教師可以以單篇為例，群文補(bǔ)充，整本書(shū)推進(jìn)。

1.踐行“1+x”，夯實(shí)語(yǔ)文要素

單篇只是例子，教師的教學(xué)不能囿于這個(gè)例子，完全可以拓出課外，用“1+x”的思路“舉三反一”，夯實(shí)對(duì)語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。這個(gè)拓讀的意義至少有三，一是要求教師去深入研讀教科書(shū)，把“1”定準(zhǔn)（部編語(yǔ)文教科書(shū)提出要素，怎么落實(shí)在文本中;每課語(yǔ)言有個(gè)性，怎么充分發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值。）;二是要求教師必須是一個(gè)閱讀者，擁有大量語(yǔ)料，才能找到與“1”相匹配的文本;三是改變課堂生態(tài)，改變過(guò)去以分析、碎問(wèn)為主的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)為主的課堂。

以第九課《去年的樹(shù)》為例，蔣軍晶老師指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《大鵝過(guò)生日》《小狐貍買(mǎi)手套》《猴子與武士》三篇課文，體會(huì)作者的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)閱讀整本書(shū)的興趣。新美南吉的語(yǔ)言風(fēng)格不僅僅都是如《去年的樹(shù)》那淡淡的憂傷，還有幽默風(fēng)趣、溫情感人，有時(shí)候還有點(diǎn)血腥，但是幾篇故事共同的特點(diǎn)是結(jié)局很美好，想象很神奇，帶給許多啟示，學(xué)生也初步體會(huì)了童話的特點(diǎn)。教師可以課下引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《新美南吉作品集》，由課內(nèi)通向課外，由單篇到群文再到整本。

三年級(jí)部編語(yǔ)文教科書(shū)拓展課外的意識(shí)很強(qiáng)。“閱讀鏈接”欄目一方面與課文形成互文補(bǔ)充閱讀，另一方面拓展到課外閱讀作品。如第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》，閱讀鏈接選自汪曾祺的《自報(bào)家門(mén)》，與課文主題一致，內(nèi)容是“我”上學(xué)經(jīng)過(guò)一條大街所看到的景象，先比較閱讀（異同），再聯(lián)系生活寫(xiě)自己路上的見(jiàn)聞。

2.精略結(jié)合，學(xué)習(xí)比較閱讀

比較閱讀的意義不言而喻，學(xué)生可以“舉三反一”。當(dāng)教師把一組相似特點(diǎn)的文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)文章的規(guī)律（本質(zhì)）。拿到兩篇文本，究竟怎么比較呢？學(xué)生開(kāi)始無(wú)從下手，只是憑感覺(jué)比較，教師需要課內(nèi)指導(dǎo)方法。

三年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)的童話單元提出了“比較閱讀”，學(xué)了《去年的樹(shù)》，再讀《那一定會(huì)很好》，有哪些相同和不同呢？《那一定會(huì)很好》寫(xiě)的是一粒種子，心懷美好的期盼，由一粒種子到大樹(shù)到手推車(chē)到椅子再到地板，每一次變化，都在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。梳理故事脈絡(luò)之后，學(xué)生怎么學(xué)習(xí)“比較閱讀”？建議如下：

第一步，自主發(fā)現(xiàn)比較內(nèi)容。預(yù)測(cè)學(xué)生會(huì)有如下發(fā)現(xiàn)（如表4所示）。

第二步，梳理故事脈絡(luò)，劃出情節(jié)圖，比較文章結(jié)構(gòu)。情節(jié)圖直觀再現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章都是遞進(jìn)式、反復(fù)結(jié)構(gòu)。學(xué)生的提取信息、整合概括能力得到提升。

第三步，聚焦結(jié)尾，比較主題。相似的結(jié)尾，語(yǔ)言含蓄，耐人尋味，表達(dá)有何特點(diǎn)，明確作者想要言說(shuō)什么（如表5所示）。

第四步，挑戰(zhàn)朗讀，比較基調(diào)。

教師如此一步步引導(dǎo)學(xué)生把思維打開(kāi)，學(xué)生了解到比較可以有很多角度，這就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，用好部編語(yǔ)文教科書(shū)需要教師精準(zhǔn)解讀學(xué)段目標(biāo)，讀透“要素體系”，找準(zhǔn)課文落點(diǎn)，分層落實(shí)，逐層訓(xùn)練，夯實(shí)“語(yǔ)用”。