初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

黃云騰

摘要：質(zhì)疑不僅是一種能力，更是一種品質(zhì)。但在長(zhǎng)久的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)已經(jīng)慢慢消退，對(duì)老師教的、課本講的知識(shí)往往不假思索地全盤(pán)接納，進(jìn)而影響了學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要采取有效的教學(xué)方法，給學(xué)生提供質(zhì)疑的契機(jī)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人品格的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;教學(xué)方法;培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，質(zhì)疑是一種非常重要的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。因?yàn)橹挥刑岢鲑|(zhì)疑，才說(shuō)明學(xué)習(xí)者經(jīng)歷了思考的過(guò)程，并且形成了自己的判斷。另外提出質(zhì)疑、解答疑惑的過(guò)程，正是學(xué)習(xí)者獲得真知和提升的大好契機(jī)。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，就要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。爭(zhēng)取給學(xué)生制造獨(dú)立思考和探索的空間，并營(yíng)造自由民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.教師故意示錯(cuò)，樹(shù)立質(zhì)疑精神

一直以來(lái)，教師和課本在學(xué)生眼中都是十分權(quán)威的存在。即使在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生一般是懷疑自己的判斷，而不是提出質(zhì)疑。所以要想培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和勇氣。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨為學(xué)生故意示錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、改正錯(cuò)誤。這一來(lái)可以讓學(xué)生意識(shí)到教師不總是正確的，也需要學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo);二來(lái)可以促使學(xué)生以更加嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真的態(tài)度參與課堂活動(dòng)，從而有效樹(shù)立學(xué)生的質(zhì)疑精神。

例如：在學(xué)習(xí)《三角形全等的判定》時(shí)，當(dāng)學(xué)生證明出“角角邊”這一定理后，我便提出：“既然這個(gè)結(jié)論成立，那么‘邊邊角’自然也能證明兩個(gè)三角形全等?！睂W(xué)生不假思索地點(diǎn)頭，于是我在黑板上畫(huà)出兩個(gè)全等三角形，并標(biāo)出“兩邊相等”、“其中一條邊的對(duì)角相等”這兩個(gè)條件。學(xué)生沒(méi)有提出異議，于是我進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)：“在滿(mǎn)足這兩個(gè)條件的情況下，有沒(méi)有同學(xué)能畫(huà)出與我所畫(huà)的有差別的一組三角形？”經(jīng)過(guò)一番繪畫(huà)和推理，終于有學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為我之前的結(jié)論是錯(cuò)誤的，并舉出了反例，于是我對(duì)這些學(xué)生加以鼓勵(lì)。通過(guò)這一過(guò)程，不僅可以樹(shù)立學(xué)生的質(zhì)疑精神，也能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)注，從而提升課堂教學(xué)的效果。

2.加強(qiáng)以問(wèn)導(dǎo)問(wèn)，深化質(zhì)疑意識(shí)

質(zhì)疑與尋常的遇到困難提出問(wèn)題有本質(zhì)的不同，后者更多的是一種尋求解答和幫助的態(tài)度，而質(zhì)疑卻重在一個(gè)“疑”字，它是經(jīng)過(guò)思考之后產(chǎn)生的一種懷疑的心理。但是在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式的影響下，莫說(shuō)質(zhì)疑，就連提問(wèn)的意識(shí)也少有人具備。為此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨采取以問(wèn)導(dǎo)問(wèn)的策略。即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)水平合理設(shè)疑，用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)或者質(zhì)疑。從而形成學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的習(xí)慣，深化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《不等式》一課時(shí)，我先給學(xué)生展示幾個(gè)式子，比如：5x>20，a-2>-1等等。然后我向?qū)W生提問(wèn)：“這些式子有什么特點(diǎn)？”在學(xué)生描述其特征之后，我引出“不等式”的概念，并進(jìn)行引導(dǎo)式提問(wèn)：“大家對(duì)不等式有什么想法？”一名學(xué)生問(wèn)道：“不等式里有未知數(shù)，那么這個(gè)未知數(shù)可以求出來(lái)嗎？”另一名學(xué)生補(bǔ)充問(wèn)道：“如果可以求出來(lái)，那么解應(yīng)該是什么樣的？有幾個(gè)？”這時(shí)我讓學(xué)生注意5x>20，并讓學(xué)生給出幾個(gè)滿(mǎn)足不等式要求的x的解。學(xué)生舉出5、6、7等答案，并提問(wèn)道：“符合要求的解有很多，難道在解不等式時(shí)都要寫(xiě)出來(lái)嗎？”通過(guò)這種以問(wèn)導(dǎo)問(wèn)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生適應(yīng)提問(wèn)和質(zhì)疑的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而深化學(xué)生的質(zhì)疑觀念。

3.鼓勵(lì)自由問(wèn)答，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

不難發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上基本都是老師教學(xué)、學(xué)生聽(tīng)課并記錄，師生之間幾乎沒(méi)有平等的對(duì)話(huà)交流，學(xué)生之間也缺乏互動(dòng)。在這種氛圍中，學(xué)生既沒(méi)有思考和探究的自由空間，也沒(méi)有提出質(zhì)疑的概念。另外，很多教師的教學(xué)態(tài)度過(guò)于嚴(yán)肅死板，易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，質(zhì)疑也就無(wú)從談起。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要營(yíng)造一種自由民主的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由問(wèn)答。因?yàn)閷W(xué)生之間數(shù)學(xué)水平相當(dāng)，所以在自由問(wèn)答時(shí)學(xué)生更容易從其他人的言論中發(fā)現(xiàn)漏洞，并提出質(zhì)疑，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》一課時(shí)，我先提出問(wèn)題：“三角形和長(zhǎng)方形的內(nèi)角和分別是多少？不規(guī)則四邊形的內(nèi)角和是多少？”第一問(wèn)學(xué)生基本都能答對(duì)，但是針對(duì)第二問(wèn)，部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該看情況而定，不同的四邊形其內(nèi)角和是不一樣的。于是有學(xué)生提出質(zhì)疑，并畫(huà)出幾個(gè)任意四邊形，連接其對(duì)角線，并利用三角形內(nèi)角和證明了所有四邊形內(nèi)角和都是360°。于是我繼續(xù)提問(wèn)：“五邊形、六邊形、七邊形內(nèi)角和分別是多少？n邊形呢？”這時(shí)學(xué)生便提出自己的想法，并互相質(zhì)疑和指正。通過(guò)這種自由問(wèn)答的方式，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容便基本呈現(xiàn)出來(lái)。在掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力也得到鍛煉，從而提高教學(xué)的有效性。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考和質(zhì)疑的空間，著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，樹(shù)立學(xué)生追求真理的精神，更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]徒旭波.慧眼看真相——淺談初中數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（14）.

[2]張小龍.讓質(zhì)疑引領(lǐng)初中數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（17）.