小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入藝術(shù)分析

陳瓊

摘要：小學(xué)生活潑，好動(dòng)，貪玩，他們常常很難將注意力從課間的玩耍打鬧中快速轉(zhuǎn)移到課堂上，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取一定的策略來(lái)吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。本文著重分析了低年級(jí)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特征和興趣愛(ài)好等，以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，并對(duì)癥下藥，提出了行之有效的課堂導(dǎo)入策略，以期能夠通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師高超的、引人入勝的課堂導(dǎo)入藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低年級(jí);課堂導(dǎo)入;溫故知新;音頻;插圖

低年級(jí)的小學(xué)生由于年齡較小，他們有著許多優(yōu)點(diǎn)，活潑、好動(dòng)、好奇心和求知欲旺盛，但是自身也存在著明顯的缺點(diǎn)，比如注意力難以集中、記憶時(shí)間較短、抽象思維較弱等等，這些鮮明的個(gè)性特征在一定程度上影響了良好課堂秩序的維持和課堂教學(xué)效率的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要想使課堂的教學(xué)效率得到提升，就必須想盡一切辦法將學(xué)生的注意力快速吸引到課堂教學(xué)中，并促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。因此，做好課堂導(dǎo)入至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的行為特征和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入方法，運(yùn)用引人入勝的課堂導(dǎo)入藝術(shù)來(lái)緊緊吸引住學(xué)生的目光，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)造良好的前提條件。

一、復(fù)習(xí)舊知，帶領(lǐng)學(xué)生溫故知新

早在我國(guó)古代，偉大的教育家孔子就曾提出了“溫故而知新”的教育理念。低年級(jí)的小學(xué)生記憶力強(qiáng)，但是維持的時(shí)間卻很短。小學(xué)語(yǔ)文教師要想提高課堂的教學(xué)效果，就必須通過(guò)不斷地復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生鞏固記憶，并從舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和回顧中延伸出新的知識(shí)來(lái)，從而為學(xué)生搭建起一條聯(lián)系新舊知識(shí)之間的橋梁，從而促使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)，快速地接受新知識(shí)，使得學(xué)生能夠溫故而知新。

例如，在學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)來(lái)達(dá)到溫故而知新的效果。上課伊始，我先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)到的古詩(shī)《詠柳》，并提出問(wèn)題：“詩(shī)中后兩句自問(wèn)自答，告訴了我們是二月的春風(fēng)把柳條裁成了細(xì)細(xì)的形狀。那么，有誰(shuí)知道為什么是春風(fēng)？你們?cè)谏钪惺窃趺窗l(fā)現(xiàn)春天到了嗎？”這樣，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，自然地過(guò)渡到了新課的內(nèi)容上來(lái)，促使學(xué)生在溫習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)思考了新知識(shí)，從而起到了良好的導(dǎo)入效果。

二、巧用音頻，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和轉(zhuǎn)化能力不足，單純地通過(guò)閱讀課文很難深刻感知和體會(huì)其中包含的意境、蘊(yùn)藏的情感。這時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，就可以采用移情換景的方法，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音樂(lè)、視頻等課件來(lái)渲染濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生能夠體會(huì)到文中優(yōu)美的意境，深厚的感情，并與課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)利用多媒體課件來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。課上，我給學(xué)生播放了歌曲《西沙，我可愛(ài)的家鄉(xiāng)》，隨著優(yōu)美的歌聲，視頻中出現(xiàn)了一片蔚藍(lán)的大海，銀色的沙灘，高大的椰子樹(shù)，成群的、五彩斑斕的熱帶魚(yú)在水中游來(lái)游去，各式各樣的珊瑚更是美不勝收。學(xué)生被美妙的歌聲、怡人的風(fēng)景所吸引，對(duì)西沙群島產(chǎn)生了深深的向往之情。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生閱讀課文去盡情地欣賞和體會(huì)西沙群島的美，學(xué)生對(duì)課文的理解和感受就更加深刻了。這樣，我通過(guò)給學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂(lè)和視頻，渲染了課堂氣氛，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

三、善用插圖，促使學(xué)生身臨其境

心理學(xué)家研究表明，低年級(jí)的小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)圖片、實(shí)物等具體形象的事物感知能力最強(qiáng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，就可以抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，以課文中的插圖或者與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片來(lái)引入主題，快速地將學(xué)生帶到課文所設(shè)定的情境中去，從而促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)閱讀課文產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)接一個(gè)》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)巧妙地利用文中的插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境。上課伊始，我出示文中的插圖，并激情導(dǎo)入：“大家看圖中，皎潔的月光把地面照的像白天一樣明亮，院子里的花兒啊，樹(shù)啊，房子啊都穿上了美麗的白紗。有兩個(gè)小朋友在院子快樂(lè)地玩耍著，只見(jiàn)他們低著頭，找著，踩著，躲著。對(duì)，他們?cè)谕娌缺秤暗挠螒?。你們有和小朋友這樣一起玩過(guò)嗎？你們想不想加入他們的游戲??？讓我們一起走進(jìn)書(shū)本和他們一起玩兒吧！”這樣，我通過(guò)利用書(shū)中插圖來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，將學(xué)生快速地帶到了歡樂(lè)的情境中，使學(xué)生仿佛身臨其境一般。學(xué)生邊讀課文邊體會(huì)小朋友的快樂(lè)，在不知不覺(jué)中也感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、巧設(shè)問(wèn)題，幫助學(xué)生層層遞進(jìn)

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！备呙鞯慕處熒朴谶\(yùn)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生層層深入，如此循循善誘，讓學(xué)生對(duì)課文有更加深刻的理解。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。在備課環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)深入挖掘教材中具有探究性的問(wèn)題，從而促使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題產(chǎn)生探究興趣，并跟隨問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行逐層深入的探究，最終達(dá)到理清文章脈絡(luò)，感悟文章情感的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行層層深入的學(xué)習(xí)。上課伊始，我板書(shū)“去年的樹(shù)”，并提出問(wèn)題：“今天要學(xué)習(xí)的課文是關(guān)于一棵樹(shù)的故事，大家看課文的題目，為什么在樹(shù)的前面加上了“去年”？樹(shù)怎么了？文章寫的又是樹(shù)和誰(shuí)的故事呢？”這樣的問(wèn)題很好地激起了學(xué)生心中的疑問(wèn)和好奇心，從而快速地拿起書(shū)本讀了起來(lái)。學(xué)生邊讀課文邊尋找答案，隨著閱讀活動(dòng)的層層深入，學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)，弄清了文章的大意。這個(gè)，我通過(guò)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出能夠激起學(xué)生好奇心的問(wèn)題，促使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下逐層深入地探究了課文，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

總而言之，教學(xué)定法，貴在得法。小學(xué)語(yǔ)文課本中的體裁形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，相應(yīng)的課堂導(dǎo)入形式也是數(shù)不勝數(shù)。不同的導(dǎo)入方法既有其優(yōu)點(diǎn)，也有其缺陷，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用高超的導(dǎo)入藝術(shù)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好等特點(diǎn)來(lái)取其之長(zhǎng)，避其之短，從而促使課堂導(dǎo)入能夠充分發(fā)揮其最佳功效，為課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)，從而使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果得以顯著提升。

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