核心素養(yǎng)背景下的高中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建和引導(dǎo)

郎慧娣

摘要：核心素養(yǎng)理念下的語文課堂必然是鮮活的、變化的，教師要尊重學(xué)生的生命成長，構(gòu)建動態(tài)開放的生態(tài)語文課堂。在高中新課程理念核心素養(yǎng)背景下，“生態(tài)課堂”構(gòu)建越來越為教育者們重視。它實(shí)現(xiàn)了課堂中師生關(guān)系的和諧共生，各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的動態(tài)融合，課堂各種生態(tài)因子相生相長，每個學(xué)生的生命成長樣態(tài)得到充分的關(guān)注和發(fā)展。這種課堂教學(xué)更突出學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)對知識與能力的建構(gòu)。教師是實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂系統(tǒng)運(yùn)行的重要的“生態(tài)因子”，要關(guān)注學(xué)生的課堂生長，科學(xué)調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的價值取向，提高課堂的整體設(shè)計(jì)和效率，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的活動平臺，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的生態(tài)場。

關(guān)鍵詞：高中語文;生態(tài)課堂;構(gòu)建;引導(dǎo);

一、構(gòu)建生態(tài)課堂，充分對話、先學(xué)后導(dǎo)

在高中新課程理念核心素養(yǎng)背景下，“生態(tài)課堂”構(gòu)建越來越為教育者們重視。它是指現(xiàn)代教育理念下，圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)，在語言、思維、審美、文化等方面進(jìn)行知識能力品格培養(yǎng)和提升而構(gòu)建的一種平等開放、動態(tài)發(fā)展的課堂。那么，如何構(gòu)建生態(tài)課堂呢？

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念和思維，構(gòu)建平等開放。課堂互動對話是生成的前提，而師生間平等、和諧的倫理關(guān)系是教學(xué)對話的基礎(chǔ)。心理學(xué)家馬斯洛說過：在真誠、理解的師生人際關(guān)系中，學(xué)生才敢于發(fā)表見解，展開自由和想象的翅膀熱情地汲取知識。現(xiàn)代教學(xué)新理念提出，教師在師生活動中是”平等中的首席”。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，教師的職責(zé)是喚醒和激勵，教師要營造一個多元學(xué)習(xí)、思維燃燒、情感流淌真誠對話的學(xué)習(xí)生態(tài)場，真正實(shí)現(xiàn)師生的共生共學(xué)。而寬松的課堂，學(xué)生愉悅的心情，安全的心理環(huán)境可以激發(fā)思維，營造互動的氛圍，讓學(xué)生間能敞開心扉暢所欲言，彼此碰撞和接納。教師要放下架子，交出課堂控制權(quán)，要形成尊重學(xué)生、包容學(xué)生的課堂文化：要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，發(fā)展學(xué)生好問的天性，保護(hù)可貴的興趣和參與熱情，要允許學(xué)生犯錯，在錯誤中成長、提高，獲得自信。

（二）尊重體驗(yàn)，開展多重對話，給予留白和選擇的空間。

每一個學(xué)生都是有生命和自我意識的個體，具有能動性，都有學(xué)習(xí)和表達(dá)的欲望，在師生，生生互動中自主構(gòu)建知識，產(chǎn)生生成性的教學(xué)資源，不斷超越實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生個體經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生“學(xué)生前閱讀體驗(yàn)”，捕捉閱讀和思維的“空白點(diǎn)”，抓住“最近發(fā)展區(qū)”訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象，促成與文本、作者、與老師和同伴間的多重、有效對話。在這過程中，教師要因勢利導(dǎo)善于啟發(fā)，對合作對話進(jìn)行智慧引導(dǎo)。要通過有效的展示對話學(xué)習(xí)，充分調(diào)動全體學(xué)生的參與率，共同來探究解決問題。當(dāng)學(xué)生之間不能形成討論對話系統(tǒng)時，教師可采用激活策略，如采用“煽風(fēng)點(diǎn)火”策略、“挑撥離間”策略或“小紙條”、“遞話筒”策略，教師從臺前走到幕后，當(dāng)好“隱形人”。讓生態(tài)的課堂成為自然的課堂，要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，去碰撞思想，教師不到萬不得已時不要硬生生介入。啟發(fā)式的提醒，學(xué)生自己對同伴的思考想法，各種意見信息進(jìn)行過濾、梳理、整合，通過多層面的交往使課堂由始至終成為一個動態(tài)豐富的對話場，達(dá)到一個共生共贏效果。

二、生態(tài)課堂的優(yōu)化和引導(dǎo)

核心素養(yǎng)理念下的語文課堂必然是鮮活的、變化的，動態(tài)生成的課堂教學(xué)必然會出現(xiàn)一個個生長點(diǎn)，教師要引領(lǐng)調(diào)控，防止課堂流于散漫低效，作出及時的判斷和點(diǎn)撥，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)深度。

（一）適時調(diào)控?zé)o序與有序，進(jìn)行對話拓展延伸。

學(xué)生對話交流中，可能超出與教師預(yù)設(shè)而“節(jié)外生枝”，產(chǎn)生無序狀態(tài)。而這種無序狀態(tài)很有可能成為生成資源最為豐富，情感上強(qiáng)烈，最能引發(fā)探究沖動的時機(jī)?！盁o序”是教學(xué)中的創(chuàng)造性思維的生發(fā)點(diǎn)，教師要因勢利導(dǎo)在看似“無序”的自主探究中給予宏觀調(diào)節(jié)，生成“有序”。對話的場面可以熱鬧、混亂，而其內(nèi)在應(yīng)該是理性而有序的。熱鬧是形式，理性是實(shí)質(zhì);“亂”是為了更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予學(xué)生更廣闊、更自由的發(fā)展空間?！靶颉笔亲罱K的目的，它能夠讓學(xué)生進(jìn)入更理性和深刻的學(xué)習(xí)天地，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。而教師不要把無序視為大敵，而應(yīng)該做個挖泉人和引水人，根據(jù)語文學(xué)科價值和學(xué)習(xí)目標(biāo)，“臨危不亂”對課堂意外進(jìn)行調(diào)控和點(diǎn)撥，引導(dǎo)生成有價值的教學(xué)資源，組織課堂向“有序”生成，辯證循環(huán)和轉(zhuǎn)化。同時，教師要善于延伸課堂對話，不要把教學(xué)內(nèi)容封閉在40分鐘里。應(yīng)該融入新鮮、豐富的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，要把它延伸于課內(nèi)外的更大空間，向更高處去發(fā)展，引發(fā)學(xué)生的思考和探求欲望，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)一步感知課堂主題，指向于生活實(shí)際的應(yīng)用，使學(xué)生的思維始終處于一種思考的最佳狀態(tài)，使學(xué)生能夠不斷的加深對問題的探索。

（二）優(yōu)化合作生態(tài)，組織有效探究

生成探究式學(xué)習(xí)真實(shí)地體現(xiàn)了人本思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對知識探求的欲望和學(xué)習(xí)心理，以合作學(xué)習(xí)的方式構(gòu)建開放的課堂，生態(tài)課堂中合作的智慧克服了學(xué)生思維的局限性和封閉性，共同走向進(jìn)步。合作探究有同桌合作、小組合作、組際合作、同專題學(xué)生合作、教師參與式合作等形式，為避免合作探究走過場的現(xiàn)象。小組建設(shè)要講究科學(xué)并常態(tài)化開展，結(jié)構(gòu)上達(dá)到組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，每組搭配好、中、差三個層次，以學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生，幫助、啟發(fā)他們。其次，也要考慮學(xué)生的性格，小組內(nèi)最好是性格外向、內(nèi)向的學(xué)生混搭并建立小組目標(biāo)和小組公約;在討論前必須要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間和空間，這有利于思維獨(dú)特性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，也是合作討論的基礎(chǔ);合作學(xué)習(xí)要明確職責(zé)和分工，建立語文學(xué)科長負(fù)責(zé)制和組長協(xié)助制，誰組織、誰發(fā)言、誰記錄、誰展講，誰點(diǎn)評都有明確任務(wù)，講求團(tuán)隊(duì)精神和小組整體成績;小組討論時間保證，落實(shí)內(nèi)容，學(xué)會傾聽和要點(diǎn)記錄，并能對他人意見作評價和補(bǔ)充交流反饋;采用多元評價和整體評價結(jié)合方法，建立五級評價系統(tǒng)，以評價督促、激勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)組內(nèi)成員共同提高。只有目標(biāo)明確、落實(shí)到位的合作探究才可以使動態(tài)學(xué)習(xí)和對話充分展開，生成有價值的課堂資源，有效解決問題，提高認(rèn)識和課堂的效率。

（三）在互動的過程中彼此悅納，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享和增長。在生態(tài)課堂中教師要遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)規(guī)律、思維的張弛和情感的變化，用教師個性化的教學(xué)機(jī)智靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維。生態(tài)的課堂中要關(guān)注文本，貫徹隨文而講的理念，巧抓對話點(diǎn)，啟發(fā)自我體驗(yàn)和感悟。尤其是對話中容易出現(xiàn)模糊和混淆，意外的“變故”，這往往可能成為課堂生成性的生發(fā)點(diǎn)，教師要要抓住時機(jī)，及時利用，因時制宜巧加利用使之成為生成性資源。要注意的是，教師不要直接評判對錯或者輕易否定學(xué)生的看法，而要以文本為歸宿，適時把問題拋給學(xué)生，再次形成思維的對撞，形成憤悱情境，激發(fā)學(xué)生的主動思考，自我探究。針對學(xué)生爭強(qiáng)好勝，思維上“一根筋”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富包容的眼界，從對話中的“對立”走向“對比”。在不同觀點(diǎn)的比較中修正、豐富自己的理解。

生態(tài)的課堂促進(jìn)了學(xué)生對知識的認(rèn)知、構(gòu)建，碰撞和融合，在充分的對話中共享經(jīng)驗(yàn)、共享知識、共享智慧、共享情感、共享精彩與美妙。學(xué)生也在交流與合作中學(xué)會更好地傾聽、學(xué)會接受、學(xué)會欣賞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識、能力和情感的多維度交流。因而，生態(tài)的課堂是真實(shí)和諧的課堂，是生命的自然開放，它的豐盈和溫度必將語文學(xué)習(xí)帶入一個新的天地！

參考文獻(xiàn)：

周晶晶.建構(gòu)生態(tài)課堂，提升語文核心素養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（10）：7.