初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，提升核心素養(yǎng)的研究

胡發(fā)文

摘要：伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的逐步深入，初中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)工作過(guò)程中，需要不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。在教師看來(lái)，良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)極佳的知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而大幅度提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平。因此，通過(guò)教師的長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)分析，決定采用分層教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，尤其是結(jié)合數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，使不同學(xué)力層次的學(xué)生都能夠得到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層;提升;核心素養(yǎng)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，需要教師培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這樣才能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解。因此，教師采用作業(yè)分層教學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。在此教學(xué)期間，教師需從課前、課上、課后三個(gè)時(shí)間段出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，通過(guò)分層教學(xué)法提升其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力，并提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平。

一、課前作業(yè)分層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要重視對(duì)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教師看來(lái)，興趣是推動(dòng)學(xué)生不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本，只有學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠按照教師的引導(dǎo)思路，不斷探究知識(shí)的內(nèi)涵。因此，教師需要利用好學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用作業(yè)分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。故而，教師需要從課前的教學(xué)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)編對(duì)應(yīng)的作業(yè)引導(dǎo)內(nèi)容。通過(guò)相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了更加全面的理解。教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)期間，需要結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)的興趣關(guān)注點(diǎn)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“全等三角形”的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合作業(yè)分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。首先，教師在備課期間，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要秉承“提升學(xué)習(xí)興趣”的原則，并且注重對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)，切實(shí)提升各個(gè)學(xué)力層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要貼近學(xué)生的日常興趣點(diǎn)，并能夠和學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的知識(shí)共鳴。其次，教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題分層創(chuàng)編后，決定采用問(wèn)題化引導(dǎo)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)引思。最后，教師為學(xué)生呈現(xiàn)出相應(yīng)的知識(shí)化問(wèn)題，并配合三個(gè)不同難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、課上作業(yè)分層練習(xí)，突出學(xué)生知識(shí)理解

通過(guò)教師的課前興趣引導(dǎo)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被有效地調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，教師在課上的教學(xué)就顯得尤為重要。對(duì)于現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，只要學(xué)生能夠有效把握好課上的學(xué)習(xí)時(shí)間，就可以確保絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。因此，教師需要在課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)的分層教學(xué)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解達(dá)到教師的預(yù)期。在教師設(shè)計(jì)課上的分層問(wèn)題時(shí)，需要考慮到學(xué)生之間的思維水平差異，對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思考問(wèn)題應(yīng)當(dāng)難度配置為簡(jiǎn)單、中等、困難，對(duì)應(yīng)的比例為3：5：2的問(wèn)題設(shè)計(jì)。這樣的難度配置和中考的問(wèn)題大致相當(dāng)，故而能夠起到良好的引導(dǎo)作用。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“二元一次方程”的問(wèn)題時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)難度分層的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度分析。教師在設(shè)計(jì)課上作業(yè)的過(guò)程中，需要考慮到學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的熟悉程度，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的知識(shí)延伸，切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)理解能力。同時(shí)，教師需要在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，結(jié)合學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果，對(duì)題目的難度進(jìn)行調(diào)整。這樣靈活的教學(xué)方法，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入，進(jìn)而有效提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平。通過(guò)教師的課上作業(yè)分層練習(xí)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更富成效。

三、課后作業(yè)分層檢驗(yàn)，提升學(xué)生知識(shí)認(rèn)知

在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本在于對(duì)知識(shí)的回顧、使用和理解。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)題目，用以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力，進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)回顧練習(xí)。需要引起教師重視的是，學(xué)生的課后作業(yè)分層練習(xí)，需要具備相當(dāng)?shù)挠?xùn)練難度，這樣才能夠指導(dǎo)學(xué)生深入思考，切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“最佳方案”的問(wèn)題之后，需要結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度層次不同的問(wèn)題，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練和檢驗(yàn)。學(xué)生對(duì)教師布置的課后訓(xùn)練問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析，并努力解決自己的能力范圍之內(nèi)的所有問(wèn)題。通過(guò)教師的作業(yè)分層檢驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有更加深刻的了解。從而促使學(xué)生通過(guò)努力鉆研，盡自己所能不斷突破自己原有的知識(shí)認(rèn)知限制。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，需要重點(diǎn)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為此，通過(guò)采用作業(yè)分層教法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，切實(shí)提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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