初中數(shù)學教學中學生歸納意識培養(yǎng)分析

朱楨東

摘要：對于初中生而言，數(shù)學是一門十分重要的學科，在升學考試中占據(jù)十分大的比重，同時對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)也起到十分重要的作用。學生要想學好數(shù)學，培養(yǎng)其歸納意識是十分必要的。本文主要從初中數(shù)學教學中學生歸納意識培養(yǎng)分析方面進行了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學;歸納意識

引言：大家都知道，在學生的發(fā)展中，對學生歸納能力的培養(yǎng)是十分重要的，而數(shù)學作為初中教學中的重要學科，能夠?qū)W生歸納意識的培養(yǎng)起到一定推動作用。然而，一些教師在進行教學的過程中，卻對歸納意識的培養(yǎng)不夠重視，這是有待改進的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導歸納

培養(yǎng)學生歸納意識的過程中，要對學生的身心特點進行關(guān)注。處于初中這個年齡段的學生，其身心已經(jīng)得到了一定成長，相較于小學這個時期的學生而言，其思維能力已經(jīng)得到了明顯提高，但是在抽象事物的認識方面還存在一定不足。所以，要想更好地培養(yǎng)學生的歸納能力，在初中數(shù)學教學的過程中，就要設(shè)定相應的教學情境，讓抽象的數(shù)學知識變得更加生動具體，加強相關(guān)知識點間的關(guān)聯(lián)性，讓學生對知識點進行歸納總結(jié)，對其進行引導，使其在實際學習中，加強歸納意識，從而更好地推動學生歸納能力的進步。比如，教師在對新人教版七年級下冊教材第八章中的二元一次方程組進行講解的過程中，就可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，進行教學過程。因為在初中數(shù)學總體教學中，二元一次方程是較為基礎(chǔ)的知識，具有十分重要的作用，而二元一次方程組中又包含多個知識點，如方程組、實際解法等。相對于其它知識點而言，比較多樣，這給教學活動的開展制造了一定難度。為了使這個較為的抽象知識點變得更加生動、具體，利于學生接受，教師在課前，可以提前制定相應的視頻，通過動畫的方式對二元一次方程的相關(guān)知識點進行介紹，利用這樣帶入情境的方式，讓學生對其中的知識點進行歸納總結(jié)，這樣對學生知識點的理解十分有幫助。

二、利用問題探索，培養(yǎng)學生的歸納意識

初中數(shù)學教學的過程中，培養(yǎng)學生的疑問能力是十分必要的，學生會提出問題，相應的認識也會有所提升。新課改的要求下，對學生問題意識的培養(yǎng)也是當前教師工作的重點內(nèi)容，而在歸納意識的形成中，問題意識的培養(yǎng)也會起到一定促進作用。過去的教學中，雖然教師也注重利用問題引導學生，然而實際開展教學活動的過程中，通常都是由教師提出問題，這樣的形式會讓學生的思維受到一定限制。然而新課改的要求下，更加注重的是學生的自主思索能力，教師要將學生當做課堂的主體，讓學生進行提問，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，同時根據(jù)已經(jīng)學過的知識，主動探究問題，從而實現(xiàn)對知識點的總結(jié)歸納。

三、結(jié)合觀察猜想，培養(yǎng)學生的歸納意識

對知識點的歸納過程，其思維并不是線性的，而是在逐步探求中完成的。初中數(shù)學教材中包含諸多公式、概念、定理等，這些都不是通過對一個問題的思考總結(jié)出來的，而是通過對諸多問題的研究才得以形成的。在這個過程中，進行觀察和猜想是必不可少的。在過去的教學中，教師通常是采用灌輸?shù)姆绞剑瑢W生講解公式、定理等這些較為抽象的概念，盡管這些知識點對學生來講是非常重要的，但是這種直接灌輸?shù)姆绞?，略過了學生觀察和猜想的過程，這樣學生只是被動地接受，沒有對其進行思考，只是獲取了最后的定理以及公式方面的知識，并沒有良好的思索過程，對學生學習能力的培養(yǎng)十分不利。在這樣的情況下，作為初中教師，需要將歸納總結(jié)過程看作是發(fā)展學生思維的過程，通過對相關(guān)問題的運用，引導學生進行思索，因為每個學生思維方式的不同，得出的結(jié)果也會存在一定差異，而這樣的結(jié)果也可以激發(fā)學生猜想歸納結(jié)果的興趣，然后在猜想中對歸納結(jié)果進行比較，從而更好地培養(yǎng)了學生的歸納意識。

四、通過自主學習，培養(yǎng)學生的歸納意識

在新課改的要求下，要求學生能夠具備一定的自主學習能力，同時這也是對學生歸納能力進行培養(yǎng)必不可少的能力。過去的教學方式中，不管是課前預習、課上學習、還是課后作業(yè)，基本都是在教師的約束下進行的。盡管新課改已經(jīng)得到了很長時間的運用，然而并沒有從根源上使學生被動學習知識的狀況產(chǎn)生變化。正因為這樣的原因，教師在對學生歸納意識進行培養(yǎng)的過程中，就要從提升學生自主學習水平的層面著手，創(chuàng)建歸納情境，逐步地對學生自主思索的能力進行培養(yǎng)。比如，教師在對新人教版八年級下冊教材中的“一次函數(shù)”進行講解過程中，教師可以帶領(lǐng)學生復習一次函數(shù)的相關(guān)概念，以及斜率k和截距b對其圖像的影響，然后將主動權(quán)交到學生手中。讓學生結(jié)合已經(jīng)學習的知識，對一次函數(shù)平移的規(guī)律進行探求。在實際教學的過程中，可以讓學生單獨完成，也可以通過小組的方式開展，繪制相應圖像，讓學生觀察一次函數(shù)圖像平移的規(guī)律，歸納其圖像和參數(shù)k、b的關(guān)系，從而加深學生對一次函數(shù)相關(guān)知識的理解。

結(jié)束語：綜上所述，我們能夠看到，在數(shù)學教學中，對學生的歸納意識進行培養(yǎng)是十分重要的，其可以在一定程度上提高學生的數(shù)學學習水平，讓學生在實際解答習題中將相關(guān)知識點靈活運用其中，從而達到了提升教學效果的目的，學生的學習質(zhì)量也會有所提高。

參考文獻

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