淺析初中數(shù)學高效課堂的實踐路徑

李建長

摘要：由于初中數(shù)學課堂教學是否具有高效性，能夠直接影響到學生課上學習效果，所以全方位構(gòu)建高效課堂就變得極為迫切。針對于此，文章就從合理的課堂導入，激發(fā)學生學習興趣及欲望;多種教學手段并用，確保學生學習欲望的持續(xù)性;立足學生學習需要，開展“雙主體”教學總結(jié)工作三方面入手，確立起初中數(shù)學高效課堂的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;高效課堂;實踐路徑;構(gòu)建

引言：

高效課堂之所以風靡于各個教育階段的各個學科，原因在于能夠保證課堂教學全過程的高效性，初中數(shù)學自然不例外，如何打造高效課堂自然成為當前主要的研究課題之一。文章就針對這一普遍研究課題加以深入探討，希望廣大初中數(shù)學教師與學者能夠從中受到啟發(fā)。

一、合理的課堂導入，激發(fā)學生學習興趣及欲望

在初中數(shù)學教學中，打造高效課堂就必須意識到從何處開始，到何處結(jié)束，因為這是確保課堂教學高效性最基本的前提。也就是說，課堂導入部分的開始則意味著高效課堂拉開帷幕。為此，初中數(shù)學高效課堂的實踐路徑中，合理的課堂導入，激發(fā)學生學習興趣及欲望應(yīng)放在首位。

以《平行線的性質(zhì)》一課為例，教師在課堂導入部分必須到高效導入，可采取的手段有兩個：一是結(jié)合日常生活元素，為學生構(gòu)建起生活情境。其間，教師可以將課桌、地板、門框（或門）等經(jīng)常接觸到的物品作為“教具”，讓學生進行細致觀察，然后以相互交流的形式找到它們共有的特征。由于學生有生活經(jīng)驗可以借助，所以在觀察和討論時，必然極為細致和積極，雖然方法并不十分理想，但學習的興趣及欲望已經(jīng)被課堂情境所激發(fā)出來。二是緊抓學生興趣點，以趣味問答的形式創(chuàng)建問題情境。教師可以在課前針對“課堂中哪些方面是自己感興趣的？”這一話題，與學生進行訪談，了解學生的興趣點所在。其間，答案往往集中在“與生活相關(guān)”、“與熱點話題相關(guān)”的內(nèi)容上比較感興趣。就此，教師就可以借助生活元素，向?qū)W生提出“為什么門窗普遍都是長方形的？”等問題，由于與日常生活聯(lián)系緊密，所以問題也具有一定的趣味性，學生自然更愿意思考和相互探討這些問題，問題情境由此建立，學生學習興趣與欲望也被激發(fā)出來。最后教師則可以引出本課的主題，即：平行線的性質(zhì)，課堂導入部分的高效性不言而喻。

二、多種教學手段并用，確保學生學習欲望的持續(xù)性

教師在做到課堂高效導入之后，緊接著就要考慮到新知初探部分，以及新知鞏固部分如何做到高效，這兩部分也是高效課堂教學成果的直接體現(xiàn)。在此之中，教師應(yīng)該以確保學生學習欲望的持續(xù)性為中心，以多種教學手段并用的方式來開展教學活動，因為這樣可保證學生時刻處于興奮狀態(tài)，學習效率自然能夠得到保證。

以《實際問題與二元一次方程組》一課教學為例，在新知初探部分中，教師可以結(jié)合課堂導入部分的內(nèi)容，向?qū)W生提出“在生活中我們遇到過哪些問題必須有二元一次方程組來解決？”這一問題，學生經(jīng)過思考和交流后，必會將自己認為正確的答案回饋于教師，教師則要根據(jù)具體答案作出具體分析，然后讓學生再思考，這一教學手段就是師生互動。而在新知鞏固部分中，教師可采用趣味競賽、小組探究、師生協(xié)作的方式進行習題訓練，設(shè)置個人闖關(guān)、小組攻關(guān)、師生協(xié)作突圍等環(huán)節(jié)，讓學生學習斗志長時間保持下去，進而確保所學新知能夠得到全面的鞏固，并形成拓展。在這一過程里，教師“教”與學生“學”的欲望都非常強烈，課堂教學氛圍也更加趨于理想化，學習與鞏固新知自然處于高效狀態(tài)。

三、立足學生學習需要，開展“雙主體”教學總結(jié)工作

初中數(shù)學高效課堂的終點則是教學總結(jié)工作的結(jié)束，由此確保教學總結(jié)工作的高效性也是該路徑的最后一環(huán)。在此期間，當屬立足學生學習需要，開展“雙主體”教學總結(jié)工作這一方案最為可行。

以《三角形全等的判定》一課教學為例，教學總結(jié)工作往往安排在課堂結(jié)束部分中，教師可以從三個方面入手，確保該部分教學的高效性。一是結(jié)合課堂導入和新知初探環(huán)節(jié)，將本課所學知識點進行串聯(lián)。教師要結(jié)合“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”三個判定方法加以闡述，讓學生第一時間回顧本課所學重點知識，幫助學生搭建自己的知識結(jié)構(gòu)。二是點評課堂中學生的學習成果，闡明學生課上的學習狀態(tài)。教師要針對三個判定方法，指出哪一部分學生掌握的較好，哪一部分學生雖然大致掌握，但還要從哪一部分加強，這樣的肯定語氣更利于學生接受。之后教師還要以肯定的口吻，針對學生參與學習的積極性與主動性作出點評。三是鼓勵學生說出自己關(guān)于本課的真實想法，并提出相應(yīng)的建議。教師在最后預(yù)留出2-3分鐘時間，鼓勵學生在教學情境的創(chuàng)設(shè)、教學手段的應(yīng)用、各環(huán)節(jié)進度的把握上發(fā)表自己的看法，這些看法往往都是學生學習的具體需要，教師則要詳細記錄，并在后期的教學設(shè)計中作出調(diào)整，以保學生學習需要得到最大程度滿足，教學總結(jié)工作的高效性也因此不言自明。

結(jié)論：

言而總之，構(gòu)建初中數(shù)學高效課堂的實踐路徑是一項系統(tǒng)工程，各個階段都要體現(xiàn)出“教”與“學”的高效性。因此，這就需要廣大教師與學者以長遠的眼光來看待，不斷進行全方位的、深入的探究與實踐，以此來確保初中數(shù)學高效課堂實踐路徑的完善性和實用性。

參考文獻：

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