人本理念下小學(xué)班級管理的有效性分析

徐文研

摘要：小學(xué)是孩子們正式接受啟蒙教育的起點(diǎn)，每個學(xué)生的意識行為都會通過小學(xué)生活發(fā)生重大改變，因?yàn)閷W(xué)校生活會成為小學(xué)生的生活重心，教師也是他們接觸最為頻繁的長輩。這就需要小學(xué)教師積極優(yōu)化班級管理，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的校園生活環(huán)境，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長。由此，小學(xué)教師便要堅(jiān)守人本理念，懂得一切為了學(xué)生、始終以學(xué)生為中心。本文將從根據(jù)學(xué)生動態(tài)成長豐富管理內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生共性與個體需求、堅(jiān)持追本溯源與對癥下藥三個角度來分析小學(xué)教師應(yīng)該如何在班級管理中體現(xiàn)出人本理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理、人本理念、滲透策略

有人認(rèn)為，小學(xué)是最為重要的性格塑造期，因?yàn)樾W(xué)生開始正式離開家長的羽翼去學(xué)習(xí)、去生活，而且也會接受大量的新思想，進(jìn)入復(fù)雜的人際關(guān)系與全新的集體生活，所以他們的思想觀念會發(fā)生根本性的變化。這就需要小學(xué)教師把握住這一教育機(jī)會，積極滲透人本理念，密切關(guān)注小學(xué)生的成長過程，以便設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生健康成長的班級管理計(jì)劃與師生策略，從而切實(shí)為小學(xué)生的未來發(fā)展鋪設(shè)一條康莊大道，讓小學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)生動態(tài)成長豐富管理內(nèi)容

傳統(tǒng)的班級管理活動看重的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且由教師片面規(guī)定管理內(nèi)容，小學(xué)生需要被動服從與遵守相關(guān)要求。但是，小學(xué)生的成長過程是變化的、動態(tài)的，而且每個小學(xué)生的成長環(huán)境都不一樣，會在各個階段遇到不同的成長問題。對此，小學(xué)教師要注意全面觀察小學(xué)生的動態(tài)成長過程，據(jù)此豐富與拓展管理內(nèi)容，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)班級管理質(zhì)量，保護(hù)小學(xué)生的身心健康。

比如，在面對低年級小學(xué)生的時(shí)候，筆者會將管理重點(diǎn)放在如何幫助小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活之中，為學(xué)生解釋集體生活的規(guī)則與章法，用無微不至的呵護(hù)與關(guān)愛去溫暖學(xué)生，使其開始信任筆者，漸漸適應(yīng)小學(xué)學(xué)校生活。漸漸地，隨著小學(xué)生的成長，筆者會逐步引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)如何與他人相處、如何彰顯自我、如何遵守班級規(guī)則等等，保證學(xué)生可以不斷提高自己的素質(zhì)水平。比如，當(dāng)學(xué)生逐步適應(yīng)了小學(xué)學(xué)校，而且也找到了自己的好朋友之后，便有可能因?yàn)橐恍┭哉Z、肢體沖突而發(fā)生人際沖突。對此，筆者會告訴學(xué)生，同伴之間要相互尊重、彼此寬容、和諧友愛、懂得表達(dá)。

二、關(guān)注學(xué)生共性與個體需求

人本理念并不僅僅是要促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，還認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該實(shí)現(xiàn)個性成長，保護(hù)學(xué)生的天性與特長。傳統(tǒng)的小學(xué)班級管理很少會考慮學(xué)生的個體差異，一般會用完全統(tǒng)一的管理制度去約束學(xué)生、管教學(xué)生。然而，每個學(xué)生的成長經(jīng)歷都是無法復(fù)制的，影響他們健康成長的客觀因素也不一樣，所以小學(xué)教師要懂得關(guān)注學(xué)生個體需求，懂得因材施教、有教無類，將每一個學(xué)生都看成是自己的孩子，給予公平的、均衡的教育管理。

在班級管理工作中，筆者從來不會因?yàn)閷W(xué)生性格、家庭條件或?qū)W習(xí)成績而過度偏愛某個學(xué)生，而是始終堅(jiān)持對學(xué)生一視同仁。比如，有一個學(xué)生十分調(diào)皮好動，很少安安靜靜得坐在座位上聽講，總是說悄悄話、睡覺或者隨意在課堂上走動，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)。對此，筆者會主動與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的喜好與學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心里話。然后，筆者就制定了一個“課堂要做木頭人”的學(xué)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃，一旦學(xué)生完成了相應(yīng)的目標(biāo)要求，筆者就會給予一定的獎勵，由此激勵學(xué)生、監(jiān)督學(xué)生。在此過程中，筆者會一直安慰學(xué)生，還會客觀分析學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，及時(shí)賞識學(xué)生，讓學(xué)生積極參與了本輪轉(zhuǎn)化計(jì)劃。后來，這個學(xué)生形成了良好的行為自制力，懂得自我約束與自我克制。

三、堅(jiān)持追本溯源與對癥下藥

客觀來講，小學(xué)生的成長問題很多，比如生活習(xí)慣較差、性格自私自利、自理能力水平低下、脾氣暴躁、嬌氣蠻橫等等。每一個問題都有不同的成因，且即便小學(xué)生存在相同的成長問題，問題成因也無法完全一致。對此，小學(xué)教師要懂得追本溯源，分析影響小學(xué)生身心健康的根本原因，由此確定科學(xué)可行的班級管理計(jì)劃，從而切實(shí)提高班級管理的實(shí)際效率。

就如本班大多數(shù)學(xué)生都存在挑食問題，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生挑食問題的成因十分復(fù)雜。比如，有的學(xué)生是因?yàn)榧议L挑食而養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣，有的學(xué)生則是因?yàn)椴桓覈L試而無法接受新食物，還有一部分學(xué)生是因?yàn)榧议L每天都會監(jiān)督自己的飲食行為而產(chǎn)生了挑食厭食心理，等等。面對這些現(xiàn)實(shí)問題，筆者與各位學(xué)生家長溝通，及時(shí)反饋了學(xué)情信息，希望家長可以以身作則，及時(shí)改變自己的飲食習(xí)慣與教育方式，以便幫助小學(xué)生改掉挑食這個壞習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)班級管理活動中落實(shí)人本理念是為了進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)班級管理的育人質(zhì)量，保證小學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)健康成長。因此，小學(xué)教師要堅(jiān)持實(shí)事求是、一切用事實(shí)說話的管理原則，客觀分析小學(xué)生的成長問題，優(yōu)化班級管理內(nèi)容與實(shí)施方法，打造一個輕松、幸福、健康的班級環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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