小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略研究

郭穎會(huì)

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)生們進(jìn)行各科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是小學(xué)階段學(xué)習(xí)任務(wù)的重中之重。其學(xué)習(xí)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能通過(guò)豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的方式，幫助他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中對(duì)各種事物更易產(chǎn)生共情，繼而成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)有溫度、懂珍惜的人。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文中的情感教育對(duì)小學(xué)生性格的養(yǎng)成大有裨益，因此，本文將深入探討情感教育如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得以實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);情感教育;實(shí)施策略

引言

情感教育有利于鍛煉學(xué)生理性認(rèn)識(shí)和有效管理自身情感的能力，幫助他們形成健全的人格。目前，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性日益凸顯，研究情感教育在教學(xué)中的實(shí)施策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

1 情感教育的內(nèi)涵

情感，每個(gè)人都擁有和體驗(yàn)過(guò)，但其具體是什么似乎又說(shuō)不清、道不明。從理論上來(lái)說(shuō)，情感是個(gè)人對(duì)于客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的一種感受。情感教育的實(shí)施要求教師從注重理論知識(shí)傳授的框架中跳出來(lái)，以學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感認(rèn)知為主要教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受課本中作家行文的思想感情，提升審美情趣，樹(shù)立正確三觀，并成長(zhǎng)為知禮節(jié)、有溫度、人格健全的人。

2 情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性

在語(yǔ)文教學(xué)興起的幾十年里，閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的重中之重，情感教育一直處于易被忽略的邊緣位置。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)閱讀寫(xiě)作技巧在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所思有所得、敢于表達(dá)真情實(shí)感才是語(yǔ)文教學(xué)所追求的目標(biāo)。如果學(xué)生缺乏從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)的能力，教師傳授的技巧，只會(huì)讓學(xué)生無(wú)視語(yǔ)文的魅力，慢慢變成不懂人文情懷，只知道套用各種技巧進(jìn)行解題的機(jī)器。這種事倍功半的教學(xué)模式既不能滿足學(xué)生的求知欲，又不能讓學(xué)生獲得成就感，還影響學(xué)生情感認(rèn)知水平的提升，在一定程度上阻礙了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

幸運(yùn)的是，近幾年來(lái)，隨著以學(xué)生為本位的教學(xué)思想逐漸在教育界占據(jù)主導(dǎo)地位，情感教育開(kāi)始在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上風(fēng)靡起來(lái)。以學(xué)生情感認(rèn)知為主，教師解讀補(bǔ)充為輔的情感教育很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的缺陷，強(qiáng)化了學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的主體地位。語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育法鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上研讀課本，欣賞文章的心思巧妙的修辭運(yùn)用與恰到好處的文字表達(dá)的同時(shí)，體會(huì)作者在字里行間中傳遞出的思想感情，再結(jié)合文本內(nèi)容勇敢的闡述自己的讀后感。之后，教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)言的不足和遺漏之處加以點(diǎn)撥和補(bǔ)充。這樣一來(lái)，學(xué)生的情感認(rèn)知便會(huì)在自我思索與教師的畫(huà)龍點(diǎn)睛中得到強(qiáng)化，師生感情也會(huì)在一來(lái)一往中得到增進(jìn)。

3 情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施策略

情感教育的重要性不容忽視，如何實(shí)現(xiàn)情感教育在教學(xué)中的高效實(shí)施，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果是值得每一位奮斗在教學(xué)一線的小學(xué)語(yǔ)文教師探索的問(wèn)題。

3.1 教師善于引導(dǎo)，從多角度分析課文中的情感

語(yǔ)文教學(xué)的目的，從來(lái)不在于學(xué)生能死記硬背住多少文章，而在于學(xué)生能從課文中思考出什么。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，多角度分析課文中的情感。在《總也倒不了的老屋》一文中，老屋每次想倒的時(shí)候，總是因?yàn)樾∝垺⒛鸽u等的求助而放棄。通讀這篇文章，一個(gè)熱心腸的老屋的形象躍然紙上，學(xué)生很容易讀出作者對(duì)老屋樂(lè)于助人的品質(zhì)的贊賞。一般說(shuō)來(lái)，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生的要求不高，孩子們能感受到作者的歌頌之情已經(jīng)足矣，但有時(shí)教師再延伸一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將課文與生活相聯(lián)系，便會(huì)得出更多的感悟。舉例來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，將老屋視為一個(gè)意象，實(shí)則代表那些準(zhǔn)備退休，卻因體諒兒女工作不易，自愿放棄安穩(wěn)的老年生活，來(lái)到陌生的地方，幫兒女帶孫子輩的老一輩人。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅更能體會(huì)到老屋的偉大，也更能體諒爺爺奶奶外公外婆的不易。

3.2 充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，使課文的情感魅力最大化

對(duì)于小學(xué)生而言，文字表達(dá)所能傳遞的情感有限，并且不如視覺(jué)沖擊來(lái)得直觀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施情感教育時(shí)，應(yīng)最大程度的利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)圖片展示和視頻播放的方式，增添文章的情感魅力。例如，盡管作者在《美麗的小興安嶺》一文中盛贊小興安嶺之美，但對(duì)那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)小興安嶺的孩子們來(lái)說(shuō)，文中濃墨重彩的描寫(xiě)并不能讓他們?cè)谀X海里勾勒出文中描繪的畫(huà)面，正因如此，作者所要表達(dá)的感情在讀者心里打了折扣。正所謂百聞不如一見(jiàn)，若是教師在備課時(shí)收集小興安嶺一年四季的圖片以及視頻宣傳片，并在結(jié)合課文內(nèi)容適時(shí)播放，那學(xué)生便可以將景色欣賞與文字表達(dá)相結(jié)合，一方面幫助學(xué)生更好的理解作者對(duì)小興安嶺以及祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情，另一方面，也利于學(xué)生參照課文學(xué)習(xí)如何用書(shū)面語(yǔ)言將景色之美表達(dá)出來(lái)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育是適應(yīng)時(shí)代要求，符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的創(chuàng)新型語(yǔ)文教學(xué)方法。就小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)情感教育在語(yǔ)文教學(xué)的有效實(shí)施，需要廣大語(yǔ)文教師善于引導(dǎo)，從多角度分析課文中的情感;充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，使課文的情感魅力最大化。

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