小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀與對(duì)策

吳子營(yíng)

摘要：九年制義務(wù)教育是我國(guó)小學(xué)教育的基礎(chǔ)教學(xué)之一，對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)都具有著承前啟后關(guān)鍵的作用。我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)及方式方法，都過(guò)于枯燥無(wú)味，而且，對(duì)于學(xué)生本身的成長(zhǎng)與實(shí)際學(xué)習(xí)需求并沒(méi)有起到良好的作用，教學(xué)中將寫(xiě)作與閱讀理解區(qū)分開(kāi)講解。當(dāng)代新興的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)提倡改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式與當(dāng)下新時(shí)期的教學(xué)理念相結(jié)合，帶給學(xué)生們更好的教育。將學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高放在第一位，其次更好的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全方位提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;現(xiàn)狀對(duì)策

前言：閱讀鑒賞是一種良好的吸收過(guò)程，寫(xiě)作隨筆是一份對(duì)內(nèi)心理解的真摯傾吐。由此可以得知，寫(xiě)作的基礎(chǔ)奠基便是閱讀，好的閱讀理解，便如向日葵終日對(duì)著太陽(yáng)汲取陽(yáng)光，又似蜜蜂圍繞著鮮花采集蜂蜜，寫(xiě)作與閱讀的相輔相成，是提高學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，若要將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行全面整合，則要抓準(zhǔn)教材的著重點(diǎn)在哪里，精心的選取內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀范圍，同時(shí)在遇到好詞好句時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行借鑒與模仿，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力的空間，讓學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)累積經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)美的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生對(duì)閱讀理解的能力，達(dá)到寫(xiě)作與閱讀相輔相成的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與讀寫(xiě)結(jié)合的現(xiàn)狀

新時(shí)期課改的到來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及模式都發(fā)生了極多的變化，在日常的教學(xué)當(dāng)中加入了相應(yīng)的趣味教學(xué)方法，提高了學(xué)生們?cè)谡n堂中積極的學(xué)習(xí)興趣，也有一部分教學(xué)模式所帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)效益較低，有時(shí)甚至還不能滿足學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求，在當(dāng)下十分多的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法當(dāng)中，寫(xiě)作與閱讀的相結(jié)合是最為直接有效的一種，而且與其余的教學(xué)方式相對(duì)比，這種教學(xué)方式可以更有效的將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也可以帶動(dòng)學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

但是，新時(shí)期的小學(xué)教育方式，一直都是以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為主，難以恰當(dāng)?shù)膶烧哌M(jìn)行結(jié)合，這樣的教學(xué)狀態(tài)使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方面，無(wú)法進(jìn)行良好的開(kāi)展，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)于教學(xué)的基本需求，在一定程度上阻礙了自身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與知識(shí)的累積。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的不足

現(xiàn)階段新課改的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，更多的是注重學(xué)生的主體性及自身的綜合素質(zhì)修養(yǎng)，但多數(shù)的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)今仍以閱讀為主，在寫(xiě)作這一方面中雖與傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有所不同，但還未能做到寫(xiě)作與閱讀良好的結(jié)合。新課改的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了有效的課改，大多數(shù)教師在課堂教學(xué)完成后的幾分鐘里，便將準(zhǔn)備好的課程布置給學(xué)生，不能有效的使學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行練筆。即使容留出了部分時(shí)間，但在這短時(shí)間當(dāng)中，學(xué)生亦不能迅速的完成寫(xiě)作。

課后的寫(xiě)作任務(wù)過(guò)多，則無(wú)形中加重了學(xué)生在課余時(shí)間的負(fù)擔(dān)，這使得學(xué)生的自我空間減少，大幅度的降低了學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也在逐漸減退。最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)待學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極的反應(yīng)。新課改的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然想將閱讀與理解相結(jié)合，但并沒(méi)有進(jìn)一步的實(shí)施方法，使得兩者不能做到很好的融合，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀與理解仍然是分開(kāi)的，這種情況的繼續(xù)維持會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能得到良好的發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的對(duì)策

閱讀才能理解，理解后方能根據(jù)思路進(jìn)行寫(xiě)作，從而良好的表達(dá)出自身的真實(shí)想法。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀后便進(jìn)行寫(xiě)作的興趣，教師可根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，參與到學(xué)生閱讀后期的寫(xiě)作當(dāng)中，為學(xué)生答疑解難，從多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生慢慢適應(yīng)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合。多樣化的教學(xué)可通過(guò)在課堂中加入一些學(xué)生喜歡的話題，如童話、故事等多渠道，來(lái)使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)體系的豐滿。

為了從多角度對(duì)當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行改變，教師應(yīng)起到引領(lǐng)學(xué)生的效用，在教學(xué)授課當(dāng)中不能盲目的要求學(xué)生們將閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合，應(yīng)從內(nèi)心轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)的教育理念，積極的在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多方面的實(shí)踐而后一同探討得出正確的結(jié)論，若在教學(xué)當(dāng)中教師與學(xué)生不能進(jìn)行良好的互動(dòng)與交流，教師需立即對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，盡快找到一條學(xué)生與教師都能積極向上的學(xué)習(xí)道路。學(xué)習(xí)課本時(shí)，有很多文章篇幅過(guò)少，內(nèi)容過(guò)于短淺，使得學(xué)生在閱讀后感受到意猶未盡，從內(nèi)深處想要更多的去了解本篇文章。這時(shí)，教師便可拿捏好學(xué)生的心理，采用適當(dāng)?shù)难苌虒W(xué)進(jìn)行授課，將文章中涉及的故事加以仔細(xì)的講解，在故事結(jié)尾，應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出此類問(wèn)題，以達(dá)到師生間良好的溝通交流。

結(jié)論：在現(xiàn)今社會(huì)中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正處于一個(gè)全新的發(fā)展方向，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要進(jìn)行多角度多方面的改革，而閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合便則是一個(gè)很好的教學(xué)理念，在教學(xué)當(dāng)中可以滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行身心及知識(shí)層面的有效累積，這對(duì)于小學(xué)生自身的綜合素質(zhì)也是一種不小的提升，循序漸進(jìn)的豐富充實(shí)學(xué)生們閱讀寫(xiě)作的能力等。

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