如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘教學(xué)資源

黃迪勇

摘要：教學(xué)中，教師的旁征博引更便于幫助學(xué)生直觀深刻理解知識，豐富教學(xué)資源的挖掘和引入，讓課堂教學(xué)變得更具魅力。對此，教師在教學(xué)中便可以通過充分挖掘教學(xué)資源，以輔助學(xué)生的理解，讓大容量的課堂提升學(xué)生的興趣，讓教學(xué)內(nèi)容化繁為簡、化難為易，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對教學(xué)資源的挖掘措施展開了論述，提出了幾點(diǎn)教學(xué)措施和教學(xué)方法，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);挖掘資源;教學(xué)

一、挖掘生活化資源

知識來源于生活并服務(wù)于生活。教師在挖掘教學(xué)資源時(shí)，要尊重知識的產(chǎn)生過程，從知識的來源——生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，作為學(xué)生新知的增長點(diǎn)，充分利用起學(xué)生在生活中所積累的一些資源，并將其歸納整理，以更加系統(tǒng)的方式整合起來，讓生活化的資源作為學(xué)生感知理解的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力和分析思維能力的提升，充分發(fā)揮生活化資源的作用和效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得以提升。例如，在《觀察物體》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識在不同的角度和不同位置觀察物體時(shí)，所看到的物體也是不一樣的，教師可以挖掘生活中常見的一些資源，如：小豬存錢罐、楊桃等，讓學(xué)生從不同的角度中觀察相應(yīng)的物體，讓學(xué)生在觀察中分析不同角度物體的形態(tài)。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在熟知的物體觀察中，從正方、左側(cè)、上方等方位觀察物體時(shí)，也就認(rèn)識到物體觀察的不同特點(diǎn)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：將不同的小方塊組成一個(gè)立體圖案時(shí)，我們也可以在不同的方位觀察，如果我們能將不同視角中所繪制的圖形整理出來，我們便可以將立體圖形勾勒出來。通過這種教學(xué)方式，生活化資源作為學(xué)生的感知基礎(chǔ)，學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的陌生感降低，學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的動力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)樂趣更濃。再比如，在《平行四邊形》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感知平行四邊形的特點(diǎn)，教師可以挖掘生活中的一些資源，如伸縮門、伸縮性晾衣架等，讓學(xué)生觀察平行四邊形的特點(diǎn)。通過學(xué)生的總結(jié)分析，學(xué)生認(rèn)識到平行四邊形的特點(diǎn)是對邊平行且相等。此后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步利用生活化的教學(xué)資源為依托，讓學(xué)生感知：平行四邊形的穩(wěn)定性不強(qiáng)這一特點(diǎn)，幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步的生活感知。在以上教學(xué)方式下，學(xué)生借助生活化的資源感知學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)樂趣更強(qiáng)，對新知的理解深度更深。

二、挖掘活動性資源

活動是增進(jìn)學(xué)生課堂參與程度的重要載體。在教學(xué)中，教師所組織的教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷、親身探索、親自感知和思考，這種方式下的教學(xué)，才能讓學(xué)生真正經(jīng)歷對新知的加工過程，才能讓學(xué)生在活動中提升知識素養(yǎng)、能力水平。對此，教師可以通過挖掘活動性教學(xué)資源，以活動為載體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在《可能性》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解可能性的含義，教師首先引導(dǎo)學(xué)生開展活動，并將學(xué)生活動的結(jié)果投放出來，引導(dǎo)學(xué)生思考：三張卡片分別寫著唱歌，跳舞，朗誦，小明可能會抽到什么節(jié)目？（2）小明抽完還剩兩張，接下來小麗會抽到什么？（小明抽到跳舞）（3）最后只剩一張，小雪會抽到什么？（小麗抽到了朗誦）。以上方式的教學(xué)中，學(xué)生通過抽到不同的簽，體驗(yàn)可能性、不可能、一定等概念，讓學(xué)生在活動的參與中，感知事件發(fā)生的可能性。隨后，為了進(jìn)一步幫助學(xué)生理解可能性的大小，教師創(chuàng)設(shè)如下活動：在盒子中放四個(gè)紅色小球和六個(gè)藍(lán)色小球，并引導(dǎo)學(xué)生先估計(jì)一下，在下面兩個(gè)盒子里摸小球，能摸到哪種顏色？有可能摸到黑色的小球嗎？摸到那種小球的可能性更大，請你在小組內(nèi)通過摸球活動思考分析，在可能性大小的影響因素。通過以上教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，活動性教學(xué)資源讓學(xué)生對活動的參與感更強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更足，學(xué)習(xí)樂趣也就隨著學(xué)生對活動的參與而變得更加濃厚。

三、挖掘直觀化資源

在不少學(xué)生看來，數(shù)學(xué)知識是抽象的，是難以理解的。為改變學(xué)生的這一認(rèn)識，教師在教學(xué)中便可以通過挖掘直觀化教學(xué)資源的方式開展教學(xué)，讓直觀化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)深化學(xué)生理解，降低學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的難度。例如，在《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生感知分?jǐn)?shù)的意義，體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的含義，教師在教學(xué)中便可以向?qū)W生投放一個(gè)長為2m的木條，被截至4段后，每段木條占總木條長的比值，從而幫助學(xué)生理解1/4的含義。再比如，教師將小麗媽媽切蘋果的圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，平均將一個(gè)蘋果分成三份，分別給媽媽、小麗和爸爸。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小麗所分得的蘋果占整個(gè)蘋果的幾分之幾。通過以上直觀教學(xué)資源的呈現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)的含義：分?jǐn)?shù)可以表示整數(shù)除法的商，在表示整數(shù)除法時(shí)，要用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。用關(guān)系式表示：被除數(shù)÷除數(shù)= 。以上教學(xué)方式下，教師所挖掘的直觀化教學(xué)資源成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要參考性資料，也是輔助學(xué)生理解的重要教學(xué)資源。

總結(jié)

教學(xué)資源的挖掘目的，是幫助學(xué)生充分感知理解。因此，教師對教學(xué)資源的挖掘，需要從輔助學(xué)生感知理解角度出發(fā)，通過生活化教學(xué)資源、活動性資源和直觀性教學(xué)資源的挖掘，讓學(xué)生在課堂中獲得更加豐富積極的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

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