奧地利高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及啟示

李欣旖 閆志利

摘 要 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國(guó)高校面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。20世紀(jì)70年代開始，奧地利提出建設(shè)“創(chuàng)業(yè)之國(guó)”戰(zhàn)略，積極推進(jìn)了高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，并在高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系、高校外部創(chuàng)業(yè)教育支持體系建設(shè)方面取得了較大成效。借鑒奧地利經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步明確高校創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值及目標(biāo)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程及內(nèi)容，建立專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍，完善創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)及設(shè)施，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)與保障。

關(guān)鍵詞 奧地利;創(chuàng)業(yè)教育;體系建設(shè);教師隊(duì)伍

中圖分類號(hào) G649.521 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）26-0076-05

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，歐洲經(jīng)濟(jì)一直處于低增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)成為歐盟各成員國(guó)振興經(jīng)濟(jì)、改善民生的重要策略。2005年，歐洲峰會(huì)重啟“里斯本戰(zhàn)略規(guī)劃（Lisbon Strategic Planning）”，旨在進(jìn)一步提高勞動(dòng)者就業(yè)率和高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)人員的比例。2006年，歐盟委員會(huì)與挪威政府聯(lián)合提出“奧斯陸創(chuàng)業(yè)教育議程（Oslo Agenda for Entrepreneurship Education）”，啟動(dòng)了“國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略”，將創(chuàng)業(yè)教育覆蓋到所有教育類型和教育階段。歐盟倡議所有利益相關(guān)者積極參與國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，為各級(jí)各類學(xué)校提供更多的創(chuàng)業(yè)教育支持，確保年輕人能連貫獲得創(chuàng)業(yè)能力[1]。作為歐盟的重要成員國(guó)，早在20世紀(jì)70年代奧地利就提出了建設(shè)“創(chuàng)業(yè)之國(guó)”的戰(zhàn)略構(gòu)想，包括綜合性大學(xué)、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以及職業(yè)技術(shù)學(xué)校在內(nèi)的各類教育機(jī)構(gòu)均將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)體系之中，并在各州、市建立了創(chuàng)業(yè)園區(qū)，逐步建立起高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系、高校外部創(chuàng)業(yè)教育支持體系，受到歐盟各成員國(guó)的廣泛推崇。本文以格拉茨大學(xué)（University of Graz）、克恩騰應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（Carinthia University of Applied Sciences）為例，分析奧地利高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，旨在為我國(guó)高校建立和完善創(chuàng)業(yè)教育體系提供借鑒。

一、高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系建設(shè)

分析格拉茨大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育情況發(fā)現(xiàn)，奧地利高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系包括課程體系、學(xué)分體系、內(nèi)容體系、實(shí)踐體系、教師體系及認(rèn)證體系等六個(gè)方面，體現(xiàn)出諸多特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)業(yè)教育課程體系：必修與選修雙元設(shè)置

格拉茨大學(xué)“商業(yè)教育與發(fā)展”專業(yè)將教師教育、創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)資格聯(lián)系在一起，要求畢業(yè)生既要獲取專業(yè)學(xué)位，也要獲取相關(guān)職業(yè)資格證書。本科層次為三年學(xué)制，設(shè)置了必修與選修兩類課程，旨在逐步讓學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)理念，形成創(chuàng)業(yè)精神。必修課程設(shè)定為“商業(yè)研究”和“商業(yè)實(shí)踐對(duì)話”兩類，前者涵蓋了會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、生產(chǎn)和物流管理等多領(lǐng)域知識(shí)，后者包括“商業(yè)計(jì)劃與創(chuàng)業(yè)”與“實(shí)用商業(yè)計(jì)劃”兩個(gè)子課程。選修課總名稱為“專業(yè)領(lǐng)域商業(yè)研究”，具體開設(shè)商業(yè)管理、戰(zhàn)略管理、創(chuàng)業(yè)精神以及領(lǐng)導(dǎo)力四門課程，學(xué)生有義務(wù)選擇其中的一門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可根據(jù)選修課程內(nèi)容撰寫與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)士論文[2]。碩士層次為兩年半學(xué)制，基于學(xué)生本科階段所學(xué)安排必修和選修課程。必修課總名稱為“創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)道德”，包括“工商管理”和“商業(yè)教育”兩類課程，前者涵蓋鄰近學(xué)科理論、商業(yè)教育兩門具體課程，后者涵蓋商業(yè)教育科學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育與商業(yè)道德、商業(yè)教育基礎(chǔ)三門具體課程[3]。選修課程設(shè)置了“商業(yè)教育與專業(yè)化”“專業(yè)領(lǐng)域商業(yè)管理”等具體課程，學(xué)生可根據(jù)選修課程內(nèi)容撰寫碩士論文。

（二）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分體系：比重較高且設(shè)置靈活

格拉茨大學(xué)“商業(yè)教育與發(fā)展”專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置了不同的學(xué)分，且占總學(xué)分比重較高。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)獲得足夠的學(xué)分，可順利獲取學(xué)位證書和資格證書。本科層次三學(xué)年共設(shè)置了180學(xué)分，學(xué)生每學(xué)年完成創(chuàng)業(yè)教育必修課程學(xué)習(xí)可獲得5學(xué)分，完成選修課程中的一門課程學(xué)習(xí)可獲得4學(xué)分，三學(xué)年可獲得27學(xué)分。此外，學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)學(xué)士論文還可獲得6學(xué)分，使本科層次創(chuàng)業(yè)教育總學(xué)分達(dá)到33學(xué)分，占本科階段課程總學(xué)分的18.33%。碩士層次五個(gè)學(xué)期共設(shè)置了150學(xué)分，學(xué)生完成五門必修課程的學(xué)習(xí)可獲得18個(gè)學(xué)分，完成兩門選修課程的學(xué)習(xí)可分別獲得10學(xué)分和24學(xué)分，經(jīng)過(guò)兩年半的學(xué)習(xí)學(xué)生可獲得創(chuàng)業(yè)教育52學(xué)分。此外，學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)碩士論文還可獲得20學(xué)分，使碩士層次的學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育總學(xué)分達(dá)到72學(xué)分，占碩士階段課程總學(xué)分的48%，比本科層次高出近30%。

（三）創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系：創(chuàng)業(yè)精神與技能并重

奧地利高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容豐富，既注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。格拉茨大學(xué)“商業(yè)教育與發(fā)展”專業(yè)碩士層次的必修課程教學(xué)采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，重點(diǎn)體現(xiàn)了四個(gè)方面的內(nèi)容。一是教育理論、創(chuàng)業(yè)精神和商業(yè)道德，鼓勵(lì)學(xué)生研究道德對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響，教育學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)精神，了解企業(yè)倫理對(duì)創(chuàng)業(yè)的重要性。要求學(xué)生熟悉商業(yè)理論和實(shí)踐模型，能夠?qū)⒗碚摻?jīng)濟(jì)模型應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中。二是實(shí)踐學(xué)習(xí)、質(zhì)量管理與資質(zhì)測(cè)評(píng)，安排學(xué)生在示范企業(yè)進(jìn)行工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)，體驗(yàn)、反思企業(yè)微觀與宏觀的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的具體過(guò)程（流程），掌握質(zhì)量管理方法與資質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)。三是學(xué)習(xí)型組織建設(shè)與全面質(zhì)量管理，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)型組織對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)導(dǎo)能力、管理能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念造成的影響，明確“質(zhì)量”的變遷過(guò)程及全面質(zhì)量管理的意義，使學(xué)生掌握人力資源管理和組織管理變革的方法。四是商業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與公司實(shí)際運(yùn)作，具體包括商業(yè)教育學(xué)、創(chuàng)新與發(fā)展、商業(yè)模式、商業(yè)形成與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)具體案例掌握商業(yè)核心內(nèi)容，熟悉公司業(yè)務(wù)模式，并具體應(yīng)用到實(shí)踐中去。

（四）創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系：與課程教學(xué)緊密結(jié)合

奧地利高校非常重視創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性破壞”能力?！皠?chuàng)造性破壞”包括舊經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)破壞和新經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)創(chuàng)造兩個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)直接干擾經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體系中的任何均衡[4]，必須有強(qiáng)大的精神力量支撐。Tramm（2006）研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)指自營(yíng)就業(yè)，創(chuàng)業(yè)能力實(shí)際上是一個(gè)人做生意所需要的自我營(yíng)銷能力[5]。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，奧地利高校為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了必要的平臺(tái)和基礎(chǔ)設(shè)施，并配備了專門的創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師，營(yíng)造了較為優(yōu)越的外部環(huán)境。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐采用課程教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，旨在提高學(xué)生的“創(chuàng)造性破壞”能力和創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)生通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商業(yè)管理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。而后，利用學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（五）創(chuàng)業(yè)教育教師體系：創(chuàng)業(yè)理論與資質(zhì)兼?zhèn)?/p>

無(wú)論是本科層次還是碩士層次，奧地利高校創(chuàng)業(yè)教育教師普遍具備創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠激勵(lì)、幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升創(chuàng)業(yè)能力，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)精神。奧地利聯(lián)邦政府規(guī)定，創(chuàng)業(yè)教育教師必須擁有技術(shù)專業(yè)本科及以上學(xué)歷，并具有四年以上的行業(yè)企業(yè)等非教育工作經(jīng)驗(yàn)[6]。為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展，奧地利高校經(jīng)常聘請(qǐng)企業(yè)家來(lái)校演講，為創(chuàng)業(yè)教育教師與企業(yè)家提供相互學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)雙方建立密切聯(lián)系。同時(shí)，奧地利高校還要求創(chuàng)業(yè)教育教師與青年學(xué)生一起開辦企業(yè)或服務(wù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，汲取創(chuàng)業(yè)精神、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)教育教師經(jīng)常參加各類創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)而更新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)方法及創(chuàng)業(yè)技能，并及時(shí)融入到創(chuàng)業(yè)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)之中[7]。

（六）創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證體系：參與主體實(shí)現(xiàn)多元化

奧地利創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證是對(duì)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)真實(shí)性、有效性進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)的活動(dòng)。評(píng)價(jià)主體由利益相關(guān)者組成，認(rèn)證機(jī)構(gòu)（國(guó)際工程教育學(xué)會(huì)）、科研教育機(jī)構(gòu)、運(yùn)營(yíng)單位（奧地利聯(lián)邦政府教育部）、質(zhì)量保障與審核部門均參與。評(píng)價(jià)對(duì)象為高校創(chuàng)業(yè)教育教師、企業(yè)參與者（合作企業(yè)）及學(xué)生，主要評(píng)價(jià)創(chuàng)新教育的實(shí)施情況和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容詳細(xì)、具體，主要包括高校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育管理人員和創(chuàng)業(yè)教育教師配置、創(chuàng)業(yè)教育贊助商（合作企業(yè)）、創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)量及創(chuàng)業(yè)質(zhì)量等方面的情況。認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要求高校創(chuàng)業(yè)教育管理人員和創(chuàng)業(yè)教育教師每年必須參與一項(xiàng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，至少扶持并建立一個(gè)“青年創(chuàng)業(yè)公司”;創(chuàng)業(yè)教育贊助商（合作企業(yè)）能夠根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育需要，定期派人員到學(xué)校授課或進(jìn)行主題演講，傳播創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo);學(xué)生獲得畢業(yè)文憑及相關(guān)資格證書，需要完成相應(yīng)學(xué)分的創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，具有參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)歷，能夠向他人介紹創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)理念、商業(yè)模式和商業(yè)計(jì)劃，且完成了與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的畢業(yè)論文。

二、高校外部創(chuàng)業(yè)教育支持體系建設(shè)

奧地利高校重視創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，與政府部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)建立了永久合作關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。分析克恩騰應(yīng)用技術(shù)大學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，奧地利高校外部創(chuàng)業(yè)教育支持體系包括創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、設(shè)施服務(wù)等四個(gè)方面。

（一）創(chuàng)業(yè)研究：科研小組提供科學(xué)創(chuàng)業(yè)理論支撐

開展創(chuàng)業(yè)研究是奧地利高?？蒲械囊淮罅咙c(diǎn)，目的在于為學(xué)生科學(xué)創(chuàng)業(yè)提供理論支撐。創(chuàng)業(yè)研究多基于創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)實(shí)施，并吸引部分在校生參與。克恩騰應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基于自身強(qiáng)大的技術(shù)與工程教育學(xué)科背景，在四個(gè)城市興辦了創(chuàng)業(yè)園區(qū)，在為學(xué)生及民眾提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的同時(shí)，也為創(chuàng)業(yè)科學(xué)研究提供服務(wù)。如菲拉赫創(chuàng)業(yè)園區(qū)基于研究創(chuàng)業(yè)精神的目的，組建了由企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員、創(chuàng)業(yè)教育教師等組成的跨學(xué)科研究小組，保持了學(xué)科的全面性。在研究過(guò)程中，研究小組收集了大量的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)資料，解析了商業(yè)模式與技術(shù)轉(zhuǎn)化的關(guān)系，對(duì)以創(chuàng)新為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)施、輔導(dǎo)服務(wù)與資助模式調(diào)查[8]，取得了多項(xiàng)研究成果。此外，研究小組還廣泛開展了具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的發(fā)展趨勢(shì)研究，幫助創(chuàng)業(yè)者實(shí)施項(xiàng)目可行性分析和商業(yè)模式開發(fā)等，產(chǎn)生了可觀的經(jīng)濟(jì)效益和廣泛的社會(huì)效益。

（二）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐：企業(yè)參與高校創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施

奧地利高校人才培養(yǎng)方案與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特別是工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密對(duì)接，旨在強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)指向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。多數(shù)高校將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，并吸收行業(yè)企業(yè)參與，強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)?？硕黩v應(yīng)用技術(shù)大學(xué)組建了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，與不同專業(yè)背景的工業(yè)界與學(xué)術(shù)界專家合作，充分發(fā)揮菲拉赫創(chuàng)業(yè)園區(qū)電子、能源、機(jī)電一體化、信息和通信技術(shù)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，以及相應(yīng)供應(yīng)商的服務(wù)優(yōu)勢(shì)，并吸引感興趣公司加入，實(shí)施了一流創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育、高水平技術(shù)研發(fā)和科技創(chuàng)新服務(wù)，有效地強(qiáng)化了創(chuàng)業(yè)園區(qū)功能，強(qiáng)化了學(xué)術(shù)界、產(chǎn)業(yè)界、教育界的相互溝通和資源整合。通過(guò)組建教學(xué)小組（30名學(xué)生）開展創(chuàng)業(yè)教育，確保有效性教學(xué)，商業(yè)規(guī)劃班、創(chuàng)業(yè)班學(xué)生至少在一個(gè)學(xué)期內(nèi)規(guī)劃或創(chuàng)辦一個(gè)創(chuàng)業(yè)企業(yè)。此外，克恩騰應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還為學(xué)生提供參與國(guó)家或國(guó)際學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有研究表明，開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的獲取、創(chuàng)業(yè)精神的感知以及創(chuàng)業(yè)意圖的形成[9]。

（三）創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)：構(gòu)建校企研多元化合作導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

2013年，克恩騰應(yīng)用技術(shù)大學(xué)制定了一項(xiàng)專門的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（Start-up Initiative）”，為在校生和畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供全程輔導(dǎo)和各方面支持，尤其加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)前各階段的輔導(dǎo)工作，激發(fā)學(xué)生逐漸形成創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和意愿。該計(jì)劃明確了學(xué)生創(chuàng)業(yè)各階段指導(dǎo)與服務(wù)的主要任務(wù)，確定了合作伙伴。輔導(dǎo)教師由高校教師、企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理與網(wǎng)絡(luò)專家、科研單位專家共同組成，能夠?yàn)楸惠o導(dǎo)者解決創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題，且不收取任何費(fèi)用。特別是企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理?yè)碛胸S富的技術(shù)轉(zhuǎn)讓經(jīng)驗(yàn)，能夠幫助科研人員和創(chuàng)業(yè)者實(shí)施成果轉(zhuǎn)化，使科學(xué)技術(shù)快速轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。在創(chuàng)業(yè)階段，企業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理還可以幫助創(chuàng)業(yè)者與“孵化器”建立聯(lián)系，獲得創(chuàng)業(yè)支持?？硕黩v應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教師雖不再是創(chuàng)業(yè)者的主要輔導(dǎo)人員，但因其了解創(chuàng)業(yè)者，仍會(huì)幫助創(chuàng)業(yè)者與相關(guān)機(jī)構(gòu)以及網(wǎng)絡(luò)專家等建立合作關(guān)系，輔導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者實(shí)施商業(yè)模式創(chuàng)新以及進(jìn)行商業(yè)趨勢(shì)預(yù)測(cè)等，幫助創(chuàng)業(yè)者盡量減少各方面的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。

（四）設(shè)施服務(wù)：基礎(chǔ)設(shè)備與場(chǎng)地配置等較為齊全

克恩騰應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與政府部門、行業(yè)企業(yè)、科研單位等合作，建立了眾多的創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)設(shè)施。一是創(chuàng)新車間，旨在執(zhí)行和支持創(chuàng)新和創(chuàng)造性任務(wù)。創(chuàng)新車間內(nèi)配置了掛圖、白板、計(jì)算機(jī)以及智能電視等設(shè)施，為創(chuàng)業(yè)者提供了一個(gè)集體討論創(chuàng)意產(chǎn)生、理念評(píng)估和創(chuàng)意執(zhí)行現(xiàn)代化場(chǎng)所。二是智能實(shí)驗(yàn)室，旨在為發(fā)明者、制造者、企業(yè)家等相關(guān)人員提供科研成果展示平臺(tái)和轉(zhuǎn)化交流平臺(tái)，配置了3D打印機(jī)、3D掃描儀、激光切割機(jī)等設(shè)備，能夠讓創(chuàng)業(yè)者充分展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。三是創(chuàng)業(yè)車庫(kù)，旨在為創(chuàng)業(yè)者存放原型設(shè)備。創(chuàng)業(yè)車庫(kù)與創(chuàng)新車間、智能實(shí)驗(yàn)室相鄰，能夠形成生產(chǎn)、測(cè)驗(yàn)及轉(zhuǎn)化功能的一體化。此外，創(chuàng)業(yè)車庫(kù)還可用作“彈出式商店”，展示創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。四是科學(xué)與能源實(shí)驗(yàn)室，旨在為新創(chuàng)企業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品和測(cè)試產(chǎn)品性能提供各種可能，涉及機(jī)電一體化、電子電氣、熱力學(xué)、仿生學(xué)、輕質(zhì)結(jié)構(gòu)等多個(gè)領(lǐng)域。

三、奧地利創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的啟示

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，盡管目前部分高校廣泛開展了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，但總體上看成效依然不夠顯著。究其原因，關(guān)鍵在于我國(guó)尚未形成完善的高校創(chuàng)業(yè)教育體系。借鑒奧地利經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)做好五個(gè)方面的工作。

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值及目標(biāo)

奧地利高校創(chuàng)業(yè)教育并非僅為解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，或讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)獲取利益，而是要將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的自身素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生塑造創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)認(rèn)知，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。與奧地利比較，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在“政策支持力度大”與“教育目標(biāo)不清晰”的矛盾[10]，創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)進(jìn)程遲緩，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施效果不佳。借鑒奧地利高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)將高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、形成創(chuàng)業(yè)能力、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面。特別要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化其對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別能力、把握能力和社會(huì)資源的整合能力，最終能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程及內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育體系的關(guān)鍵所在。奧地利高校本科與研究生層次均設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程，且占總學(xué)分的比重較高。而且課程內(nèi)容豐富，幾乎涵蓋了開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的各項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容，且高度適應(yīng)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。目前，我國(guó)多數(shù)高校缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，難以滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施效果[11]。借鑒奧地利經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融入學(xué)科建設(shè)與教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)兩者之間的相互滲透。落實(shí)教育部《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》精神，所有高校都必須開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入學(xué)分管理。對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及實(shí)訓(xùn)類課程。對(duì)已經(jīng)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，開展企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理類課程[12]。建議成立全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，確定高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該開設(shè)的具體課程及數(shù)量、內(nèi)容等。

（三）建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

創(chuàng)業(yè)教育師資是保障培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵。奧地利高校制定了嚴(yán)格的創(chuàng)業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度，擁有一支專業(yè)教師與企業(yè)家共同組成的創(chuàng)業(yè)教育教師團(tuán)隊(duì)。與奧地利比較，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)還不能滿足創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要，多數(shù)高校存在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)供給不平衡不充分的問(wèn)題。特別是兼職教師比重較小，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)專業(yè)背景的教師較少，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育效果。部分創(chuàng)業(yè)教育教師或缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以保障教學(xué)質(zhì)量?？傮w上看，全國(guó)高校尚未形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍[13]。借鑒奧地利經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)應(yīng)盡快制定創(chuàng)業(yè)教育教師準(zhǔn)入制度，對(duì)已經(jīng)從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師要提出專門要求，強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐技能。學(xué)校要定期聘請(qǐng)企業(yè)家或具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的成功人士來(lái)校舉辦講座，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育教師與社會(huì)創(chuàng)業(yè)人士的交流，盡快建立一支專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（四）完善創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)及設(shè)施

在構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系的基礎(chǔ)上，奧地利高校突破了校園限制，積極與政府部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)合作，構(gòu)建了校外創(chuàng)業(yè)教育支持體系，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生、創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供了實(shí)踐平臺(tái)、基礎(chǔ)設(shè)施和場(chǎng)地。同時(shí)，校外創(chuàng)業(yè)教育支持體系也為創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)研究等提供了優(yōu)越的環(huán)境。目前，我國(guó)高校也相繼建立了一批創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等，但其教育功能仍然較弱，常態(tài)化創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)依然較少[14]，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)設(shè)施仍然不夠完善。借鑒奧地利經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)高校應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等社會(huì)主體合作，建立符合學(xué)校實(shí)際、滿足學(xué)生需求、適應(yīng)社會(huì)需要的多層次創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，讓更多的學(xué)生在平臺(tái)上發(fā)揮聰明才智，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)理想。充分發(fā)揮各類創(chuàng)業(yè)園區(qū)的“虹吸效應(yīng)”，吸引高校創(chuàng)業(yè)教育教師、企業(yè)導(dǎo)師等聚集在一起，開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)科學(xué)研究及技術(shù)交易和轉(zhuǎn)化等工作，共同為創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與幫助。

（五）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)與保障

經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，奧地利已在全國(guó)范圍內(nèi)建立起多元主體參與的高校創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，使高校創(chuàng)業(yè)教育在高質(zhì)量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了有序運(yùn)行。借鑒奧地利經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)也應(yīng)加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證、質(zhì)量評(píng)價(jià)與保障工作。要立足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，建立和完善高校創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生、創(chuàng)業(yè)教育管理者、創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)參與者的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等問(wèn)題的研究，保障高校創(chuàng)業(yè)教育在高起點(diǎn)上運(yùn)行。建立政府教育行政部門、行業(yè)企業(yè)、高校創(chuàng)業(yè)教育管理部門、學(xué)生及其家長(zhǎng)參與的高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)組織，完善創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的全面評(píng)價(jià)。要重點(diǎn)加強(qiáng)基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的“合規(guī)性”、基于學(xué)生回應(yīng)的“適應(yīng)性”、基于學(xué)習(xí)效果的“過(guò)程性”和基于學(xué)生未來(lái)的“價(jià)值性”評(píng)價(jià)[15]，評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)向被評(píng)價(jià)高校通報(bào)，促進(jìn)高校及時(shí)改進(jìn)相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”，持續(xù)提升我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

參 考 文 獻(xiàn)

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