基于核心素養(yǎng)的單詞拼讀教學實踐

于偉紅

摘 ? 要：語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的“核心”，而單詞拼讀能力是語言能力的基礎。通過自然拼讀課、新授課、閱讀課三種課型，從拼讀方法、拼讀法則，發(fā)音特點等方面培養(yǎng)學生單詞拼讀能力，提高單詞的識別速度和自動化程度。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);單詞拼讀教學

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）34-0038-03

一、研究背景

當前，核心素養(yǎng)的培育走進了我們的教學，英語學科的核心素養(yǎng)可歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力，其中最基本的就是語言能力，而單詞拼讀能力是語言能力的基礎。

四年級學生英語單詞拼讀能力的高層次認知目標是：學習元音字母在開音節(jié)和閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，95%以上學生達到見詞能拼、聽音能寫（補充單詞）。其培育過程不僅包括以自然拼讀法為主的拼讀能力的培養(yǎng)，還要重視對單詞學習的正確認識和持續(xù)興趣，以及積極、主動的學習態(tài)度和成就動機。筆者任教的四（五）班學生喜歡學習英語，樂于參與小組合作學習活動，但單詞的拼讀是很多學生的軟肋，阻礙了讀寫能力的發(fā)展。一些學生用記憶單詞字母順序的方法學英文，這種方法耗時低效;一些學生用漢語拼音標注英語單詞發(fā)音，不但容易出現(xiàn)發(fā)音走樣的問題，而且不利于學生建立語音和詞形的對應關系。

二、實踐探索

語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一，自然、規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎。在本學年的語音教學中，以自然拼讀課、新授課和閱讀課三種課型為依托，嘗試引領學生逐步建立字母或字母組合與語音之間的對應關系，力求使學生看到字母就能讀出相應的發(fā)音，使英語學習變得簡單、快樂、有趣。

（一）通過自然拼讀課建立字母與其發(fā)音的直覺對應關系

首先對21個輔音字母的音素分為四類來學習：掐頭法（Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx），去尾法（Bb，Cc，Dd，Jj，Kk，Pp，Tt，Vv，Zz），漢語拼音對照法（Gg，Hh，Rr，Ww，Yy），字母Qq比較特殊，需要單獨記憶。一節(jié)課下來，學生就能熟練掌握21個輔音字母音素，而且記憶非常深刻。5個元音字母音素（Aa， Ee， Ii， Oo， Uu）主要教它們在開音節(jié)與閉音節(jié)中的發(fā)音，即在開音節(jié)中發(fā)名稱音，在閉音節(jié)中發(fā)字母音。

當班里有30名學生能做到對26個字母的基本發(fā)音脫口而出之后，即可以開展挑戰(zhàn)“字母歌謠創(chuàng)編”活動。以字母Bb為例：

B for book， /b/， /b/， /b/.

I like book， /b/， /b/，/b/.

B for bag， /b/， /b/，/b/.

I like bag， /b/， /b/，/b/.

B for book and bag.

That’s sound of letter B.

這一過程中，只需把字母的name， sound及代表字替換，就可以創(chuàng)作出26個字母簡單的小歌謠。學生對這個活動很感興趣，有的拍手說，有的用上字母歌的旋律唱出來。其中有16名學生隨機抽取一個字母便能快速創(chuàng)作對應的歌謠且發(fā)音準確。

在全體學生熟知字母音素基礎上，嘗試進行簡單的閉音節(jié)、開音節(jié)拼讀練習：

練習過程中，要求學生養(yǎng)成一種“對應”的習慣，即看到開音節(jié)五個元音字母馬上說出“a、e、i、o、u”，一提到在閉音節(jié)中的發(fā)音馬上說出

/？覸/、/e/、/i/、/？蘅/、/？蘧/，但實際拼讀起來有80%以上學生存在拼讀障礙。其中根據(jù)單詞構成判斷分類是個難點，即元音字母什么時候發(fā)名稱音，什么時候發(fā)字母音容易讓學生的記憶發(fā)生混淆。

（二）通過新授課分辨元音字母的發(fā)音特點

針對學生不會分辨元音字母發(fā)音這一難點，利用課本中的新單詞學習契機，將元音字母發(fā)音規(guī)律簡單地歸納為三種學習法則：啞巴e、元音“當家”、元音“受氣”。

1.啞巴e。What season do you like？一課中學習新單詞kite時，結(jié)合他們的已學單詞like， bike讓學生說出它們的發(fā)音有什么共同特點，李同學第一個發(fā)言，他抓住要點指出兩個單詞的元音字母i都發(fā)它們的名稱音。接下來筆者讓學生觀察它們的構成有什么共同特點，大多數(shù)同學第一時間說出單詞的末尾都是字母e， 張同學則發(fā)現(xiàn)在i和e之音還有一個輔音字母。筆者肯定了他們的發(fā)現(xiàn)，并與他們一起總結(jié)規(guī)律：結(jié)構是“元音+輔音+e”的單詞，這個元音字母通常發(fā)字母的名稱音，末尾的e不發(fā)音，我們稱此類單詞“啞巴e”。

2.元音“當家”。學習What does your mother do？一課，讓學生介紹自己的家人，陳同學在交流中這樣介紹自己的父親：He is tall and strong. He has a big nose. nose中的元音o被他發(fā)成了

/？蘅/，趙同學馬上幫他糾正：nose是啞巴e，應發(fā)名稱音。以此為契機，筆者在黑板上寫出no，go兩個單詞，學生馬上讀出來并發(fā)現(xiàn)，它們的元音字母也發(fā)名稱音。于是梳理了元音“當家”類單詞的法則：單詞中只有一個元音字母，且在單詞的末尾，這個元音字母就是單詞中的“當家人”，通過發(fā)字母的名稱音。

3.元音“受氣”。第五單元Seasons集中了大量閉音節(jié)單詞：sunny， hill， sorry， dad， will， shall。筆者把它們一一寫在黑板上，嘴里不停地強調(diào) /？覸/、/e/、/i/、/？蘅/、/？蘧/，大部分學生心領神會，他們根據(jù)前兩類單詞發(fā)音規(guī)則的學習經(jīng)驗得出結(jié)論：這些單詞的結(jié)構是“輔音+元音+輔音”，中間的元音字母不能發(fā)名稱音，而是改發(fā)字母音。筆者請兩位高大的同學充當“輔音”夾住中間瘦小的充當“元音”的同學，生動形象地解釋“元音受氣”，全班同學記憶深刻。

（三）通過閱讀課提高陌生單詞的解碼能力

教材每個單元“Try yourself”部分都提供了一篇短文，里面呈現(xiàn)的新單詞，筆者都嘗試讓學生根據(jù)已有拼讀經(jīng)驗嘗試自主拼讀。

1.替換法。第二單元You play well.小故事中出現(xiàn)了but新單詞，筆者給學生提供了已學單詞hurry， 蔣同學第一個判斷出兩個單詞都是“元音受氣”，并準確讀出單詞。接下來讓學生拼讀sunny， Sunday， cut， us， duck， 對語音反復解碼和合成。

2.對比法。對同一類型的單詞能夠快速解碼后，筆者讓學生進行了對比拼讀。又呈現(xiàn)含有元音字母u的開音節(jié)詞use， cute， mute， duke， 讓學生在短音/？蘧/和長音/ju：/之間反復切換思維，這種思維轉(zhuǎn)換的過程也是他們內(nèi)化不同發(fā)音規(guī)則的過程。

兩種方法的掌握使得學生在閱讀過程中有了高質(zhì)量的語言輸入，有40多名學生在筆者的建議下對英語繪本閱讀產(chǎn)生了深厚的興趣，這些同學在對繪本的認識過程中活躍了大腦、提升了思維品質(zhì)，這樣可以有效促進語言能力的發(fā)展。

三、實踐效果

經(jīng)過一個學年的實踐，90%以上學生對音素具備了敏銳的觀察力，單詞認讀能力明顯提高，對于符合規(guī)律的單詞能做到見詞能讀。記憶單詞的速度和準確度也明顯優(yōu)于平行班級，在學校統(tǒng)一組織的學期口語測試中，四（五）班學生在單詞拼讀一題中的測試正確率為96.5%。 拼讀能力發(fā)展了學生探索英語世界的興趣，半數(shù)以上學生對英文繪本、電影、動畫片等產(chǎn)生了興趣，增強了學習自信。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]徐儷娜.自然拼讀法在小學英語教學中的運用[J].中小學外語教學，2016，（7）.