小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略

李世勇

摘 ? 要：隨著教育改革的不斷深入，教師在教學(xué)時(shí)越來(lái)越注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的生成過程，還要注重其核心素養(yǎng)的表現(xiàn)以及影響。以分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征為主要切入點(diǎn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，同時(shí)也對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探索研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）34-0034-02

“核心素養(yǎng)”的提出是教育變革的重要標(biāo)志，也承載著國(guó)家以教育增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的迫切性。但是目前還存在教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不夠的現(xiàn)象。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

國(guó)內(nèi)專家認(rèn)為，數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要以先天素質(zhì)為基礎(chǔ)，然后在后天學(xué)習(xí)下形成一種與自身融為一體的穩(wěn)定狀態(tài)，國(guó)外專家認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)是由數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和基本能力組成?？偨Y(jié)以上兩種觀念，我們可以由此得知數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)方法以及邏輯思維能力息息相關(guān)，在新課改的推進(jìn)下，大多數(shù)教師也將數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建在情感態(tài)度與價(jià)值觀的維度之上。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有三個(gè)特征：綜合性、階段性與持久性。綜合性是指數(shù)學(xué)素養(yǎng)是多種數(shù)學(xué)知識(shí)技能與能力的綜合體現(xiàn)。比如根據(jù)題意列方程求解，這就涉及對(duì)題意進(jìn)行分析，乘法與除法的運(yùn)算，列方程的條件等基礎(chǔ)知識(shí)與能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可能會(huì)幫助學(xué)生對(duì)題意進(jìn)行分析，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題，但教師可以嘗試，讓他們通過獨(dú)立思考，小組合作等教學(xué)方式列出方程并求出答案，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考并對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也有不同層次和不同階段，被稱為階段性。比如一道題，高年級(jí)的學(xué)生有兩到三種的解決方法，而低年級(jí)的學(xué)生只有一種，這就是不同層次。小學(xué)的幾何幾乎都是圍繞簡(jiǎn)單的圖形進(jìn)行面積與周長(zhǎng)計(jì)算，但初中的幾何會(huì)對(duì)線與線、線與面之間的關(guān)系進(jìn)行證明，這就是不同階段。

持久性指的是數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生不管在學(xué)習(xí)還是工作，遇到問題會(huì)下意識(shí)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，即使這個(gè)問題不涵蓋在數(shù)學(xué)問題中，這種情況直接體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持久性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師沒有幫助并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與梳理的習(xí)慣，造成學(xué)生學(xué)了這一章的知識(shí)又忘記上一章的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。而且教師在講課時(shí)一般都引用例題來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步講解，但是卻沒有在乎例題是否切合學(xué)生的生活實(shí)際，只顧著單一地灌輸學(xué)生解題思路，限制學(xué)生的思路拓展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師并沒有利用數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，只讓學(xué)生成為會(huì)考試的工具，耽誤學(xué)生的能力發(fā)展和思維創(chuàng)新，從而導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平一直停滯不前。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

任何學(xué)科都需要學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也不甚了解，因此，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的印象。教師在教乘法運(yùn)算口訣時(shí)，可以將運(yùn)算口訣編成順口溜教給學(xué)生，方便學(xué)生進(jìn)行記憶;在教三角形的面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生將平行四邊形與三角形聯(lián)系起來(lái)，觀察平行四邊形與三角形的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生推理出三角形的面積，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。另外，在一章的知識(shí)結(jié)束之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理，并聯(lián)系以往的所學(xué)知識(shí)，完善知識(shí)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力有很大的助力，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是由抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)組成。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力呢？

如教師在講三角形的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己對(duì)這種圖形的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理，并標(biāo)注他們之間的關(guān)系。另外，教師可以讓學(xué)生對(duì)一道題用多種方法進(jìn)行解答，例如著名的雞兔同籠問題，教師可以為學(xué)生劃分小組，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論并探索多種解題方法，然后讓小組派出代表講解他們小組的解題思想與解題方法，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及合作探究能力，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

（三）利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題

任何知識(shí)都來(lái)源于生活，因此生活與知識(shí)之間的關(guān)系是非常緊密的。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去思考生活，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的難題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的有效性與實(shí)用性。教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，用善于觀察的眼睛去觀察生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)有關(guān)的事情，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行研究解決。教師在課堂上也可以利用與生活相關(guān)的問題對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢查。如小明爸爸想用籬笆圍一塊地來(lái)種一些蔬菜，土地長(zhǎng)九米，寬五米，問：小明爸爸需要多長(zhǎng)的籬笆？教師在布置課堂作業(yè)時(shí)，也可以讓學(xué)生將自己觀察到的生活中發(fā)生的問題記錄下來(lái)，然后利用自己的所學(xué)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解決，這種開放式的作業(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與思維拓展能力，幫助學(xué)生更具體地了解生活。

總而言之，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的境況，在教學(xué)中，教師需要不斷對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)學(xué)生的心理與性格實(shí)施合適的教學(xué)方案，并對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)給予高度重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生站在數(shù)學(xué)的角度去思考相關(guān)的問題，提升學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好鋪墊。

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