翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐探究

梁清清

【摘 ? ?要】翻轉(zhuǎn)課堂是基于以人為本教學(xué)理念所形成的一種新的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)能力。本文中我就基于素質(zhì)教育新的教學(xué)大背景，從高中生物教學(xué)中探究翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用及進(jìn)一步的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?教學(xué)探究 ?素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.155

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)校教育秉承著“教師為核心”“知識(shí)為核心”的教學(xué)理念，展開各學(xué)科的知識(shí)教學(xué)工作，形成我們所講的應(yīng)試教育教學(xué)體制。一方面，教師為核心的教學(xué)理念影響下，日常教學(xué)互動(dòng)過程中教師的權(quán)威性和話語權(quán)是絕對(duì)的，在課堂教學(xué)過程中處于“一言堂”的地位，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反而成為附屬，只能是跟著教師教授的知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)科，久而久之也就養(yǎng)成了學(xué)生“懶惰”思維單一的特性，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的舉一反三能力的培養(yǎng)設(shè)置障礙;而另一方面，在知識(shí)為核心的教學(xué)理念影響下，學(xué)校教育更加強(qiáng)調(diào)理論，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，進(jìn)而獲得更高的分?jǐn)?shù)，久而久之學(xué)科教學(xué)就僅僅是圍繞考試知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，考什么教什么，最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力、運(yùn)用能力欠缺，只會(huì)紙上談兵。所以，當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)改革之下，我們首要改變的就是“唯考試馬首是瞻”的情況，將學(xué)生脫離出應(yīng)試教育的思維桎梏，進(jìn)而將學(xué)科教學(xué)定位到學(xué)生專業(yè)能力挖掘，學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣的塑造方面，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。

生物是高中階段的一門普通學(xué)科，也是本文中我們進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探究的重點(diǎn)參照學(xué)科。說起翻轉(zhuǎn)課堂，通俗意義上將就是教師和學(xué)生角色的互換，在素質(zhì)教育以人為本教學(xué)理念的影響下，學(xué)生成為課堂的主人，而教師則從中起對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，從而實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在生物學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過程中真正的獲得對(duì)應(yīng)的知識(shí)和能力內(nèi)容。另外，針對(duì)高中生物教學(xué)來說，高中生已經(jīng)處在具備一定學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)的階段，所以高中階段的生物教學(xué)應(yīng)該更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，以人為本注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛力激發(fā)的翻轉(zhuǎn)課堂更加契合高中階段的生物教學(xué)需要。本文中我就以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為大背景，談?wù)勅绾巫龊酶咧猩镎n堂教學(xué)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分融入日常教學(xué)中，達(dá)到素質(zhì)教育既定的階段性人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、課前準(zhǔn)備階段

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，更加注重教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，著重教師角色對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。所以在課堂教學(xué)之前，教師更要嚴(yán)陣以待，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和認(rèn)證的準(zhǔn)備去做好學(xué)科教學(xué)規(guī)劃、分析，從而為實(shí)際的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)。

首先，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。這里所講的教學(xué)目標(biāo)有兩類：一類是基于學(xué)生本身能力來說，我們要結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)于高中生學(xué)習(xí)發(fā)展的具備要求，結(jié)合班級(jí)學(xué)生在日常生物學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生能力和學(xué)習(xí)需求，明確弱點(diǎn)所在，進(jìn)而制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和階段性教學(xué)目標(biāo);另一類則是基于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來說，我們可以秉承著整體到部分的邏輯關(guān)系，先從高中階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)的總體目標(biāo)出發(fā)，弄清三年教學(xué)所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，然后劃分到每個(gè)學(xué)期，每個(gè)階段，甚至是每節(jié)課，然后制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，從而保證課堂教學(xué)的有條不紊，有效互動(dòng)。

其次，我們還要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析。教學(xué)內(nèi)容的高質(zhì)量是有效課堂教學(xué)構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，只有明確教學(xué)內(nèi)容教師才能進(jìn)一步的設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，針對(duì)性的結(jié)合學(xué)生需求添加對(duì)應(yīng)的拓展性知識(shí)資源。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中要以課本教材基礎(chǔ)性的內(nèi)容為依托，詳細(xì)且有條理的整理出課本整體系統(tǒng)知識(shí)框架，形成階段內(nèi)完整的知識(shí)體系，形成思維導(dǎo)圖。同時(shí)從學(xué)生需要和能力出發(fā)，明確每節(jié)課的內(nèi)容難度，確保學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有互動(dòng)的機(jī)會(huì)，更有互動(dòng)的勇氣，從生物學(xué)習(xí)過程中一步步樹立起學(xué)習(xí)的信心，更加積極的參與課堂互動(dòng)，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)階段

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，“翻轉(zhuǎn)”模式的實(shí)施基本完全依賴于課堂教學(xué)，所以在高中生物教學(xué)過程中，我們通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教與學(xué)的“位置顛倒”，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先，在高中生物教學(xué)過程中，我們要以理論知識(shí)為核心，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和有效學(xué)習(xí)能力。如在課堂教學(xué)過程中通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生盡心深入思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反問，形成學(xué)生之間、師生之間相互交流的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上“角色翻轉(zhuǎn)”的習(xí)慣，最終一步步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

其次，在高中生物教學(xué)過程中，我們要充分利用實(shí)驗(yàn)課堂實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。生物本身就是研究物質(zhì)變化、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，屬于自然科學(xué)的一類，所以在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、觀察等，在此過程中我們可以讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)，小組合作形式，或者單打獨(dú)斗形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在驗(yàn)證課本所學(xué)理論的同時(shí)，在實(shí)踐中鞏固所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過犯錯(cuò)反省和歸納來不斷培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、自主解決問題能力。

三、課后練習(xí)階段

對(duì)于高中生物教學(xué)來說，日常教學(xué)時(shí)間緊迫，所以學(xué)生往往任務(wù)重，壓力大，結(jié)合高中階段的總體學(xué)業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，我們能夠明確單純地依靠課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我們需要有效的利用課下時(shí)間。

首先，針對(duì)高中生物課后練習(xí)階段，我們可以以問題探究為主，這類的問題探究不一定局限于理論性題目，也可以是實(shí)際的觀察任務(wù)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、預(yù)習(xí)任務(wù)等。讓學(xué)生課后實(shí)踐中感受更多的自由性，進(jìn)而發(fā)揮自主性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力。

其次，在課后練習(xí)過程中，我們還要重點(diǎn)將課堂上的翻轉(zhuǎn)融入課下。例如在課下布置對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，給出預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)線索的不斷引導(dǎo)下在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生問題，發(fā)出質(zhì)疑，進(jìn)而自主探索之后將其拿到課堂來，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的質(zhì)疑、探究甚至是創(chuàng)新能力。

總之，對(duì)于高中生物教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)課堂是較為有效的教學(xué)方式之一。尤其是結(jié)合生物知識(shí)探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過問題引導(dǎo)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的探究方式，能夠一步步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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