歷史文化 理解的力量

惠肖

【摘? ? 要】中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，往往受到應(yīng)試的影響，帶有強(qiáng)烈的功利性色彩，所以中學(xué)歷史教育也會(huì)受到這樣的影響，對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生諸多不利的引導(dǎo)。探尋歷史真相是歷史學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)，而要接近某一群體創(chuàng)造的歷史的真相，就要建立起對(duì)該群體文化的解讀，進(jìn)一步解讀他們行為背后的文化，嘗試跨越文化理解上的分歧。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)? 理解? 探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.153

人類(lèi)歷史是由人所創(chuàng)造的，所以從某種程度上來(lái)看，它也是一種文化現(xiàn)象。探尋歷史真相是歷史學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)，而要接近某一群體創(chuàng)造的歷史的真相，就要建立起對(duì)該群體文化的解讀，進(jìn)一步解讀他們行為背后的文化，嘗試跨越文化理解上的分歧。

中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，往往受到應(yīng)試的影響，帶有強(qiáng)烈的功利性色彩，所以中學(xué)歷史教育也會(huì)受到這樣的影響，對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生諸多不利的引導(dǎo)。我從教至今發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的過(guò)程中，部分同學(xué)對(duì)于外國(guó)歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥，他們對(duì)其中很多內(nèi)容包括知識(shí)點(diǎn)難以理解，究其原因，是因?yàn)樗麄儗?duì)外國(guó)文化的陌生，無(wú)法進(jìn)行有效的解讀，而我們中學(xué)歷史教材編寫(xiě)，課本上更多的是提供了一種近乎定性的單一歷史結(jié)論，缺乏過(guò)程性的描述，這樣學(xué)生無(wú)法建立起有效的歷史聯(lián)系，久而久之，學(xué)生形成了習(xí)慣于對(duì)結(jié)論式知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦的學(xué)習(xí)方法，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程的思維和邏輯分析，很難建立起對(duì)歷史的“了解之同情”，再加上對(duì)陌生地區(qū)的文化誤解，產(chǎn)生了文化理解障礙，這樣就很難達(dá)到對(duì)歷史真相的探尋和對(duì)歷史解釋的能力培養(yǎng)，更不要說(shuō)促使學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考。

一、歷史文化誤讀的問(wèn)題

在筆者關(guān)于美國(guó)政體一課的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，為什么美國(guó)要一開(kāi)始建立邦聯(lián)制，而不是向我們一樣建立一個(gè)中央集權(quán)國(guó)家就好了？因?yàn)樵趯W(xué)生的在前兩個(gè)單元的中國(guó)古代政治制度的學(xué)習(xí)認(rèn)知中，地方服從于中央，有利于加強(qiáng)國(guó)家的凝聚力，為民眾提供一個(gè)更加安全的環(huán)境，如果地方權(quán)力過(guò)大，只會(huì)帶來(lái)社會(huì)的動(dòng)蕩。這里就體現(xiàn)了學(xué)生用中國(guó)式思維解讀不同于我們文化的其他國(guó)家的歷史，這種歷史文化理解的分歧使得學(xué)生在后面學(xué)習(xí)從邦聯(lián)到聯(lián)邦體制的學(xué)習(xí)過(guò)程中近乎定性地認(rèn)為聯(lián)邦制就是中央集權(quán)，這樣嚴(yán)重的文化誤讀容易使得學(xué)生脫離對(duì)美國(guó)制度的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步加深對(duì)美國(guó)歷史的理解偏差。我們學(xué)生對(duì)這種西方文化無(wú)法理解，造成他們始終學(xué)習(xí)到的是“中國(guó)式思維”的西方歷史。這種文化分歧必然會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)歷史的文化心理壁壘。這種對(duì)歷史文化的不理解增加了學(xué)習(xí)的困難程度，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和成就感，進(jìn)而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，最終嚴(yán)重的會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)歷史文化背景解讀歷史現(xiàn)象對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有著重要的意義。

二、建立歷史文化理解，建構(gòu)飽滿(mǎn)的歷史課堂

1.重視教學(xué)內(nèi)容的連貫性和完整性，建立歷史的復(fù)雜性認(rèn)識(shí)。每一個(gè)歷史事件都不是孤立的，任何歷史現(xiàn)象和事件的產(chǎn)生和發(fā)展，都是受各種社會(huì)、文化，歷史的共同因素影響的，因而造就了歷史的復(fù)雜性，如果在教學(xué)過(guò)程中忽略歷史的復(fù)雜性，運(yùn)用簡(jiǎn)單的邏輯得出的結(jié)論必然會(huì)偏離歷史本身，也就遠(yuǎn)離了真相。從歷史教學(xué)角度而言，“當(dāng)事實(shí)被簡(jiǎn)單化以后，那看似清晰的結(jié)論，有時(shí)候反而會(huì)模糊實(shí)踐的真實(shí)面貌，甚至也會(huì)曲解事件所折射的意義和教訓(xùn)?！边@就違背了歷史教育的終極追求——對(duì)學(xué)生人格的發(fā)展。所以歷史課堂的教學(xué)中，不應(yīng)該知識(shí)對(duì)某一節(jié)某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行孤立的教學(xué)，必須建立起相關(guān)歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，即邏輯關(guān)系。既要講清楚前因后果，也要使得學(xué)生清楚這一地區(qū)這一時(shí)間點(diǎn)歷史這樣發(fā)展的宏觀意義和微觀影響。

2.從隱性歷史文化背景出發(fā)解讀歷史，建立文化理解的歷史課堂。如果要是學(xué)生清楚某一歷史事件發(fā)生的意義，必須得使他們清楚歷史為什么會(huì)發(fā)生，即知其然，也要知其所以然。有時(shí)是對(duì)學(xué)生而言陌生的外國(guó)歷史的學(xué)習(xí)，建立歷史文化的解讀就顯得非常重要，尤其要注意處理文化理解差異給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)障礙，否則就會(huì)忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的理解障礙，他們學(xué)到的就是將來(lái)卷子上必須要寫(xiě)的一句所謂的他們也說(shuō)不清為什么的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂也就失去了應(yīng)有的生命力。所以為學(xué)生建立起必要的大視野下的歷史解讀方式，促進(jìn)他們視野的開(kāi)闊，走出自身的狹隘和認(rèn)識(shí)陷阱是必要的。

3.為學(xué)生建立起已有認(rèn)知和新知識(shí)的鏈接，構(gòu)筑深化理解的橋梁。當(dāng)然，也不能過(guò)分拔高課堂的內(nèi)容，畢竟中學(xué)歷史教學(xué)面臨的是一群三觀未成形的少年，課堂設(shè)置的內(nèi)容不能過(guò)分脫離學(xué)生的認(rèn)知范疇，幫助他們發(fā)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)的深入理解還是非常重要的，因?yàn)榻虒W(xué)必須符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

我們?cè)谥匾暁v史教學(xué)內(nèi)容的文化理解建構(gòu)的同時(shí)，也應(yīng)該建立學(xué)生認(rèn)知背景與學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接。我認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生認(rèn)知出發(fā)，建立高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的有效銜接，比如，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了一個(gè)細(xì)節(jié)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，由于軍費(fèi)問(wèn)題引發(fā)的一場(chǎng)可能的軍事政變，差點(diǎn)將美國(guó)置于可能建立軍事獨(dú)裁的危險(xiǎn)之中，這個(gè)意圖是想要學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史細(xì)節(jié)的解讀，理解美國(guó)即使沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)王朝專(zhuān)制的歷史，也曾經(jīng)在戰(zhàn)后差點(diǎn)發(fā)生軍事獨(dú)裁的可能性，它的民主歷程不像學(xué)生想當(dāng)然的那樣一帆風(fēng)順，為了讓學(xué)生理解，我讓他們回顧了他們所熟悉的其他國(guó)家在文明的進(jìn)步歷程中，戰(zhàn)爭(zhēng)后卻引發(fā)的軍事獨(dú)裁的史實(shí)，學(xué)生很快能想到他們初中所學(xué)過(guò)的克倫威爾和拿破侖軍事獨(dú)裁，這樣便有效建立了他們對(duì)舊知識(shí)的有效銜接，其實(shí)這樣做的意圖是引導(dǎo)學(xué)生從各國(guó)近代文明不同進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)歷史的某些共性——在某種情況之下，國(guó)家在走向文明的過(guò)程中，新舊秩序的交替時(shí)期，由于秩序的混亂和權(quán)力交替的真空時(shí)期，往往會(huì)促使民眾呼喚強(qiáng)權(quán)人物，反而引發(fā)軍事獨(dú)裁的現(xiàn)象，深化對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，理解歷史問(wèn)題的復(fù)雜性。