閱讀融入生活

陸金銀

【摘? ? 要】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。陶行知說：“我們要活的書，不要死的書;我們要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書。我們要用的書，不要讀的書?？偟膩碚f，我們要以生活為中心的教學(xué)作指導(dǎo)，而不要文字為中心的教科書?！北疚慕Y(jié)合陶行知先生著名的教育觀點(diǎn)“生活即教育，”挖掘圖書閱讀的內(nèi)在價(jià)值，將生活與圖書內(nèi)容進(jìn)行溝通，從而做到知與行的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】閱讀 生活化? ?閱讀教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.05.203

閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過廣泛的閱讀和充分利用“閱讀”資源，通過愉快的閱讀生活體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對閱讀的熱情，提高幼兒的閱讀水平以及生活能力。將閱讀與生活有效融合，挖掘圖書中生活化元素，豐富幼兒的生活知識，將閱讀活動(dòng)中所習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)用于生活，最終回歸于生活。為此，《幼兒教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》多處也明確提出“生活”二字，如“結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)”“解決生活問題”“在生活中嘗試”等等要求?？梢?，閱讀需要生活，生活更需要閱讀。如何使閱讀與生活更科學(xué)有效的聯(lián)系呢？我認(rèn)為要做到這一點(diǎn)，就必須讓閱讀融入生活，以生活為載體，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，積累閱讀成果，遷移生活經(jīng)驗(yàn)。具體方法有：

一、閱讀回歸生活

以往的閱讀活動(dòng)大部分都是教師和幼兒對特定的某一圖書進(jìn)行集體閱讀，以教師干預(yù)式閱讀為主，閱讀過程中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的幼兒在快速瀏覽式翻書，有的幼兒拿著書坐在閱讀區(qū)假裝式閱讀。這樣總感覺我們的幼兒閱讀興趣并不足，嚴(yán)重缺乏了閱讀的主動(dòng)性和有效性。他們獲得的知識經(jīng)驗(yàn)感覺也是膚淺和間接的。然而，閱讀活動(dòng)正如我們所知圖書只是一種要使用的材料，圖書內(nèi)容應(yīng)該被轉(zhuǎn)換和融入到一個(gè)真實(shí)的生活環(huán)境當(dāng)中。只有在還原真實(shí)的或虛擬的生活場景中，師幼共同完成生活賦予的任務(wù)，展開豐富的可操作性的實(shí)踐活動(dòng)，才能加深幼兒對生活知識和能力的獲取，在體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒主動(dòng)閱讀的能力，增強(qiáng)其閱讀的積極性，讓幼兒真正愛上閱讀。

由于幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，他們充滿了認(rèn)識和探索事物的強(qiáng)烈欲望和熱情。因此，在幼兒園閱讀活動(dòng)中，我們根據(jù)不同幼兒的年齡特點(diǎn)、各階段的主題進(jìn)展、幼兒的閱讀需求等等，羅列出符合幼兒發(fā)展適宜性的圖書，尋找圖書內(nèi)容與幼兒生活的最佳結(jié)合，使圖書內(nèi)容融入幼兒的生活。這樣，幼兒不僅可以從閱讀中獲得知識，而且可以積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。如：在主題活動(dòng)“美麗的春天”進(jìn)行中，為了讓幼兒對春天有一個(gè)初步的認(rèn)識，我們組織幼兒來到戶外尋找春天。活動(dòng)前讓幼兒自主選擇幼兒園內(nèi)的某一個(gè)地點(diǎn)（種植區(qū)、草叢中、樹林、花園等）幼兒四散開結(jié)伴在園內(nèi)周圍找春天，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官仔細(xì)觀察春天，初步了解春天的特征。當(dāng)孩子們能夠主動(dòng)交流自己的發(fā)現(xiàn)，勇敢大膽地說出自己的見解時(shí)，閱讀區(qū)可以投放一些關(guān)于春天的圖書，如《遇見春天》《是誰喚醒了春姑娘》《花婆婆》等。此時(shí)，你會發(fā)現(xiàn)孩子們懷著極大的興趣欣賞著與春天有關(guān)的文學(xué)作品，體驗(yàn)著文字的優(yōu)美。幼兒有了戶外現(xiàn)實(shí)場景的觀察，再結(jié)合自己在閱讀中學(xué)習(xí)思考和發(fā)現(xiàn)，獲得了更多有效的、深層次的信息，從而進(jìn)一步深入理解圖書內(nèi)容，小讀者們很快就感受到并融入了春天的氛圍。隨著生活情景與文字、圖案的呼應(yīng)，孩子們在美工區(qū)用自己喜歡的方式表達(dá)對春天的熱愛，有的孩子根據(jù)樹葉的形狀、顏色進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作，還用樹葉拼貼小動(dòng)物的方法，創(chuàng)編了一個(gè)個(gè)春天的故事。顯然，孩子們都在這種自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的氛圍中進(jìn)一步認(rèn)識了春天，了解了春天的主要特征，以及春季的氣候、植物的變化，欣賞春天的美，陶冶了幼兒的審美情趣。更重要的是，他們在“閱讀生活的世界”中習(xí)得了許多寶貴的知識。

二、閱讀體驗(yàn)生活

體驗(yàn)是孩子成長的需要，是生活的需要，是孩子生活的基本方式，是通過個(gè)人經(jīng)歷或移情作用，在客觀事物的引導(dǎo)下，對生活獲得新的理解的過程?；镜幕顒?dòng)模式是幼兒基于經(jīng)驗(yàn)或親身經(jīng)歷的理解。但客觀地說，我們的閱讀所反映的內(nèi)容與幼兒的生活有時(shí)也存在一定的距離，影響了幼兒對圖書的“閱讀”。

因此，我們首先要喚醒幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，把幼兒與圖書的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，打開閱讀與幼兒生活的通道，讓幼兒的心靈與圖書內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，然后徜徉在充滿生命與活力的閱讀活動(dòng)之中。如中班詩歌《家》，我事先讓幼兒觀察體驗(yàn)自己的家有什么特點(diǎn)，然后問你的家是什么樣子的？然后問家的特征是什么？通過同伴的相互介紹，繼續(xù)追問“你喜歡誰的家”然后再引入詩歌進(jìn)行閱讀。這樣幼兒從身邊家的特征遷移到不同家的特征的再現(xiàn)，又從這些再現(xiàn)中，感受詩歌的畫面美和語言美，對于理解詩歌內(nèi)容起到了非常大的作用。在這個(gè)過程當(dāng)中，我們首先要選取離幼兒最近、離閱讀最近的幾個(gè)點(diǎn)，這樣可以有效地縮短幼兒與閱讀和生活之間的距離。當(dāng)然，圖書中也有些內(nèi)容使我們不便找到與幼兒生活有直接聯(lián)系的地方，在活動(dòng)室內(nèi)、走廊等地方，我們也可以創(chuàng)設(shè)一種生活情境，如“娃娃家”“醫(yī)院”“加油站”等，通過鼓勵(lì)幼兒收集材料搭建等方法，創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活體驗(yàn)的環(huán)境，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒在生活場景中體驗(yàn)生活的意蘊(yùn)，這樣的閱讀是和生活緊密相關(guān)的，孩子們的閱讀興趣也會倍增。

因此，我認(rèn)為幼兒閱讀必須建立在豐富的生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。沒有豐富的親身體驗(yàn)，幼兒的閱讀能力難以提高，語言表達(dá)能力也受限。讓我們?yōu)楹⒆犹峁└嗟捏w驗(yàn)機(jī)會，讓孩子們的生活更加豐富，相信孩子們會對閱讀更感興趣。

三、閱讀走進(jìn)生活

閱讀能力是生活的工具。它在一定程度上服務(wù)于生活。同時(shí)，在生活中經(jīng)常閱讀也會提高幼兒的閱讀能力。因此，我們必須有意識地鼓勵(lì)幼兒在一日生活中加強(qiáng)對這一工具的使用。平時(shí)我們建議小班的家長進(jìn)行陪伴式閱讀，中班和大班的幼兒則嘗試自主閱讀，每天利用午睡前的10分鐘時(shí)間，輪流介紹閱讀內(nèi)容，形成一個(gè)系統(tǒng)，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的形成。我們還注重幼兒閱讀的廣泛性，比如，引導(dǎo)幼兒接觸廣告牌、說明書等，了解物品的功能或用途。收集一些感興趣的書面材料，如旅游景點(diǎn)門票、食物包裝袋、雜志等，并向父母和同伴介紹一些生活常識和技巧。

如我們班的孩子在接觸了《第一次種圓白菜》這本書之后，他們就有了想要親自體驗(yàn)種植的想法。恰巧我園有著先天的種植優(yōu)勢，園內(nèi)有若干個(gè)種植區(qū)。對于孩子們來說，根據(jù)圖書上的種植是進(jìn)行親土活動(dòng)的最佳場所。當(dāng)然，在組織幼兒討論的時(shí)候，我引導(dǎo)他們就書中最感興趣的內(nèi)容展開深入討論，并再次梳理了主人公種植圓白菜的全過程，并繪制圓白菜種植過程圖等等。對于書中幼兒比較感興趣的花草和昆蟲（主要是蟲子）再次引導(dǎo)幼兒深入討論，并查閱資料記錄分享。在反復(fù)閱讀的過程中孩子很容易被喚起曾經(jīng)的一些經(jīng)驗(yàn)，比如他們曾經(jīng)看到過的爺爺奶奶以及別人家的一些菜園的情景，給孩子們一些生活經(jīng)驗(yàn)的刺激。為此，萌發(fā)了幼兒對大自然和種植的熱愛;幼兒了解圓白菜的種植過程并親自體驗(yàn)了種植的樂趣。

通過這種方式，閱讀直接服務(wù)于生活，給生活帶來方便和樂趣，讓孩子們體驗(yàn)到閱讀是有用的，這也提高了他們在閱讀實(shí)踐中的閱讀能力。當(dāng)文本、生活和教育融為一體時(shí)，生活就成為了閱讀語言和生活的延伸。我們的閱讀教學(xué)也達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！遍喿x對孩子生活發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該給予孩子更多的幫助和提供適宜的指導(dǎo)策略，和他們互動(dòng)，讓間接的文本知識轉(zhuǎn)化為更直觀的感受，使幼兒更深切的理解閱讀內(nèi)容，學(xué)會閱讀，學(xué)會生活。

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