課堂導(dǎo)入模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

王章濤

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，小到買菜給錢，大到火箭發(fā)射所需燃料的多少，數(shù)學(xué)可大可小，可能小至一粒塵埃，也可以大到宇宙，數(shù)學(xué)的神秘總是我們探索的話題。但若將數(shù)學(xué)作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，就成為了最令學(xué)生頭疼的對象，如何能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生“愛意”，如何才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，也成為了大家關(guān)注的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入? 高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.176

的確，生活中處處可見數(shù)學(xué)的“倩影”，但生活中所學(xué)到的數(shù)學(xué)是雜亂無章的，非系統(tǒng)化的，為了使學(xué)生能夠系統(tǒng)準(zhǔn)確地了解到數(shù)學(xué)，因此，數(shù)學(xué)成為了學(xué)生必修的科目之一。從幼兒園開始，經(jīng)歷小學(xué)、初中，再到高中，數(shù)學(xué)都是重要的教學(xué)科目，尤其是高中數(shù)學(xué)，更考驗學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力，因此，我們在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入了新的教學(xué)方法，那就是課堂導(dǎo)入模式。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用課堂導(dǎo)入模式的意義

課堂導(dǎo)入模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用改變了原來一成不變的教學(xué)方式，能運(yùn)用更加簡單、形象化的方法，將抽象的問題簡單具體化，從而引導(dǎo)學(xué)生重拾起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，并進(jìn)一步培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（一）吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用能夠吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入模式不是具體的一種方式，而是一類方式的總稱，它包括創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法、疑問式導(dǎo)入法等等。以創(chuàng)設(shè)情景式導(dǎo)入法為例，在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，讓學(xué)生自動帶入到情景中，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成實際生活中需要處理的事情，讓學(xué)生擺脫課堂教學(xué)壓抑的氛圍，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生去思考問題。同時，將原本枯燥的文字變成生活，學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)的情景內(nèi)自由發(fā)揮，從而使學(xué)生培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

正如上面所說，高中數(shù)學(xué)對學(xué)生的要求比初中更加嚴(yán)苛，高中數(shù)學(xué)更加重視對學(xué)生分析解決問題的能力的培養(yǎng)，但實際上運(yùn)用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法很難能夠很好地提高學(xué)生分析問題的能力，這就是課堂導(dǎo)入模式相較于其他教學(xué)方式的一大優(yōu)勢。在課堂開始之初就向?qū)W生提出疑問，讓學(xué)生帶著疑問去分析問題，通過聽課和查閱書上的內(nèi)容來分析問題，能夠使學(xué)生在主動狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，更啟示學(xué)生，答案要自己找出來才會更有成就感。

（三）提高學(xué)生思維縝密性

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用課堂導(dǎo)入模式能夠有效提高學(xué)生的邏輯縝密性。比如，在利用疑問引入法來講述三角函數(shù)公式時，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生了解到本堂課的主要內(nèi)容是對正弦函數(shù)和余弦函數(shù)的學(xué)習(xí)，然后向?qū)W生提問“通過本堂課的學(xué)習(xí)，大家會學(xué)習(xí)到正弦函數(shù)公式和余弦函數(shù)公式，但是除了正、余弦公式外還有半倍角、二倍角公式，甚至還有三倍角公式，那么這些公式又是怎么來的呢？”通過疑問引入的導(dǎo)入方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時候更加認(rèn)真，更加細(xì)致地觀察公式推導(dǎo)的每一步的變化，從而提高學(xué)生的思維縝密性。

二、課堂導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際運(yùn)用現(xiàn)狀

課堂導(dǎo)入模式是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要運(yùn)用的方式，但由于是新型的教學(xué)方式，所以在運(yùn)用的過程中還存在許多的問題。

（一）導(dǎo)入時間過長或過短

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中尤其要注意對課堂導(dǎo)入時間的把控，不可以太長，也不能太短，兩種極端的做法都可能導(dǎo)致課堂導(dǎo)入失去效果，甚至可能會適得其反。比如，在實際運(yùn)用過程中存在這樣的問題：在運(yùn)用課堂導(dǎo)入講授等差數(shù)列和等比數(shù)列時，需要列出一系列的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的作用是幫助學(xué)生找出數(shù)據(jù)間的關(guān)系，從而引入等差數(shù)列和等比數(shù)列。為了便于學(xué)生找出規(guī)律，更為了使數(shù)據(jù)具有更強(qiáng)的可信度，我們需要花費(fèi)更多的時間來列出數(shù)據(jù)。但在實際運(yùn)用中，我們對于這部分的導(dǎo)入時間并不長，導(dǎo)致學(xué)生在理解時可能需要花費(fèi)更長的時間。

（二）導(dǎo)入方式千篇一律

雖然課堂導(dǎo)入模式是新興的教學(xué)方式，其又包括了很多種具體的導(dǎo)入方法，但是在實際運(yùn)用時變化都不大。比如，一些教師喜歡用情景導(dǎo)入法，一些教師喜歡使用疑問開頭法，而我本人比較習(xí)慣采用巧設(shè)懸念法，但也正是由于導(dǎo)入的方法過于單一，也導(dǎo)致了學(xué)生可能在一開始的時候?qū)W習(xí)情緒會很高昂，但是一旦學(xué)生的新鮮感過了，就又會恢復(fù)到之前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)。顯而易見，如果一成不變地使用單一的導(dǎo)入法來教學(xué)，可能會使學(xué)生好不容易樹立起來的學(xué)習(xí)興趣又消散。

三、課堂導(dǎo)入在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用改善措施

發(fā)現(xiàn)問題就應(yīng)該及時做出改正，才能有所進(jìn)步。課堂導(dǎo)入同樣如此，面對已經(jīng)出現(xiàn)的問題，我們需要根據(jù)問題制定出相應(yīng)的改善措施。

（一）點(diǎn)到為止，引導(dǎo)學(xué)生自己探索

課堂導(dǎo)入的時間太短可能導(dǎo)致學(xué)生還沒建立起興趣就要進(jìn)入正式的內(nèi)容學(xué)習(xí)，或者學(xué)生還沒完全反應(yīng)過來，還沒理解導(dǎo)入的主要目的，兩種情況都可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相反的，導(dǎo)入時間過長也會出現(xiàn)相應(yīng)的問題。比如耽誤課堂節(jié)奏的進(jìn)行，如果在導(dǎo)入的時候我們一直是在重復(fù)地說，也可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。正確的做法是我們應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在導(dǎo)入時要根據(jù)內(nèi)容的難易程度來確定導(dǎo)入時間的長短。所以在導(dǎo)入時我們可以適當(dāng)延長課堂導(dǎo)入的時間，以便學(xué)生能有更加深入的理解。

（二）結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化創(chuàng)新導(dǎo)入方式

由于教師在課堂導(dǎo)入時太執(zhí)著于使用某種單一的方法，導(dǎo)致學(xué)生在聽課的時候會喪失興趣。因此，我們在導(dǎo)入的時候應(yīng)該注意結(jié)合數(shù)學(xué)理科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，優(yōu)化創(chuàng)新導(dǎo)入方式。比如，在講授幾何時，由于這需要學(xué)生自己在腦中想象出幾何圖形的形狀，所以在講課時我們應(yīng)盡量采用創(chuàng)設(shè)情景的導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生多去想象并畫出圖形的三維立體形狀;在講述數(shù)列的有關(guān)內(nèi)容時，由于不需要用到太多的三維想象能力而需要學(xué)生花費(fèi)更多的時間來自己理解，所以我們在選擇課堂導(dǎo)入方式的時候就應(yīng)該避免選擇創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入法，而可以選擇疑問引入法或者是巧設(shè)懸念法，從而引導(dǎo)學(xué)生自己思考，自己理解。

課堂教學(xué)模式能夠被用于今天各個階段的教學(xué)科目中，來源于其靈活性，方法多樣性的特點(diǎn)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來調(diào)整所選用的具體的導(dǎo)入方式，以及調(diào)整課堂導(dǎo)入的時間長短。這也正顯示出課堂導(dǎo)入模式被應(yīng)用于課堂教學(xué)活動的巨大潛力，相信在不遠(yuǎn)的將來，課堂導(dǎo)入模式一定能夠在更多的教學(xué)領(lǐng)悟發(fā)光發(fā)熱，繼續(xù)證明它的無限潛力。