論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法

謝林

【摘 ? ?要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展階段，課堂教學(xué)是學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵階段，大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)都是學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的，課堂教學(xué)的質(zhì)量也是學(xué)生們數(shù)學(xué)能力提升的有效保障，通過(guò)合理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展，能夠讓學(xué)生們更加順利的接受小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。提問(wèn)教學(xué)法隨著教學(xué)改革的不斷發(fā)展，也已經(jīng)漸漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。本文就通過(guò)對(duì)于提問(wèn)教學(xué)法更加深入的分析，來(lái)探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加深入的應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更加合理的優(yōu)化，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，給學(xué)生們帶來(lái)更加充分的數(shù)學(xué)綜合水平發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?提問(wèn)教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.017

教師無(wú)論在進(jìn)行任何科目的教學(xué)時(shí)，都需要進(jìn)行合理的課堂組織，其中教學(xué)方法就是十分有效的一種組織形式，數(shù)學(xué)教學(xué)作為一種抽象性較強(qiáng)的科目，對(duì)于教學(xué)方法的依賴程度要比其他科目更加嚴(yán)重。所以教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展階段，對(duì)提問(wèn)教學(xué)方法進(jìn)行更加深入的教學(xué)研究，從而發(fā)現(xiàn)其中的一些潛在問(wèn)題，利用更加有效的措施開(kāi)展，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率帶來(lái)更加明顯的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法開(kāi)展的目的性存在一定的問(wèn)題

提問(wèn)教學(xué)法的有效推進(jìn)，需要在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)階段，能夠擁有更強(qiáng)的目的性，這樣才能夠給學(xué)生們帶來(lái)更加針對(duì)性的提升，但是目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)處理階段，對(duì)于教學(xué)目的性的關(guān)注存在十分明顯的不足，并且也沒(méi)有給予學(xué)生們興趣方向更加充分的關(guān)注，也沒(méi)有分析提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值，這就導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)發(fā)的優(yōu)化處理工作無(wú)法通過(guò)更加具體的興趣因素特點(diǎn)來(lái)給學(xué)生們的思維發(fā)展模式帶來(lái)更加合理的優(yōu)化。另外提問(wèn)教學(xué)法在進(jìn)行推進(jìn)的過(guò)程中，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注程度也存在十分明顯的缺陷，很多教學(xué)工作都無(wú)法通過(guò)針對(duì)性的問(wèn)題開(kāi)展優(yōu)勢(shì)，來(lái)適應(yīng)新時(shí)期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的實(shí)際需求，這對(duì)于提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行價(jià)值就無(wú)法帶來(lái)更加合理的幫助。此外，目的性缺失也導(dǎo)致很多教師都無(wú)法通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)特征來(lái)開(kāi)展具體教學(xué)策略設(shè)計(jì)，這對(duì)于關(guān)鍵性問(wèn)題的深入挖掘來(lái)說(shuō)十分不利，也嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主體成效提升[1]。

（二）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的啟發(fā)性存在明顯問(wèn)題

目前的很多教師在實(shí)際操作提問(wèn)教學(xué)法階段，都沒(méi)有對(duì)于其中的啟發(fā)性因素給予更加充分的關(guān)注，很多教師的教育理念都沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，所以很多教師在進(jìn)行教學(xué)階段，也沒(méi)有將理性因素充分的融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，這就導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)法在進(jìn)行實(shí)際操作階段，沒(méi)有能夠通過(guò)課堂教學(xué)工作的合理優(yōu)化，來(lái)實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)秀的啟發(fā)性因素調(diào)動(dòng)，無(wú)法給學(xué)生們帶來(lái)更加充分的啟發(fā)和引導(dǎo)，這對(duì)于提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行也無(wú)法提供更加有效的幫助。另外還有部分提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用，針對(duì)的也僅僅是提高學(xué)生們的考試分?jǐn)?shù)，這對(duì)于學(xué)生們的實(shí)際思維水平發(fā)展來(lái)說(shuō)十分不利，也導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)法在實(shí)際操作階段，也無(wú)法有效處理啟發(fā)性目的，這對(duì)于提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作質(zhì)量來(lái)說(shuō)十分不利。另外還有一些提問(wèn)教學(xué)法并沒(méi)有給予啟發(fā)性因素研究更加充分的關(guān)注，這也導(dǎo)致很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然想要進(jìn)行更加深入的啟發(fā)，但是卻無(wú)法利用啟發(fā)活動(dòng)來(lái)更加合理的處置提問(wèn)教學(xué)法，導(dǎo)致提問(wèn)教學(xué)法的實(shí)際操作價(jià)值無(wú)法獲得充分發(fā)揮[2]。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的層次性因素設(shè)計(jì)水平存在問(wèn)題

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在進(jìn)行設(shè)計(jì)階段，沒(méi)有給予層次性因素設(shè)計(jì)工作更加充分的關(guān)注，大部分的教師都沒(méi)有將教學(xué)大綱的需求充分的結(jié)合到其中，對(duì)于教學(xué)的具體程序也沒(méi)有進(jìn)行更加合理的設(shè)計(jì)，層次因素的操作控制質(zhì)量在這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中根本無(wú)法獲得更加充分的體現(xiàn)。還有很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作開(kāi)展階段，因?yàn)楹雎詥l(fā)性因素的特征，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作無(wú)法通過(guò)程序設(shè)計(jì)的有利條件，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化處理。所以目前的小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用中，層次性不足也是十分不利的教學(xué)因素之一。

二、提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用價(jià)值的策略

（一）提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的目的性水平提升

教師在開(kāi)展教學(xué)階段，應(yīng)該結(jié)合提問(wèn)教學(xué)法的執(zhí)行理論，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題的具體目的進(jìn)行更加深入的研究，并且通過(guò)結(jié)合不同類型的設(shè)計(jì)方案，也可以進(jìn)行更加具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)研究，讓小學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能夠在教學(xué)目的更加明確的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更加充分的滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的具體的需求，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值得到更加充分的體現(xiàn)。教師也應(yīng)該進(jìn)行更加深入的具體問(wèn)題分析，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的薄弱部分，進(jìn)行不同類型問(wèn)題目的的深入研究，從而讓教學(xué)目的獲得更加合理的優(yōu)化，從而適應(yīng)提問(wèn)教學(xué)法的操作需求，給提問(wèn)教學(xué)法的價(jià)值實(shí)現(xiàn)提供幫助。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)乘法階段，教師應(yīng)該針對(duì)雙十位乘法進(jìn)行深入研究，根據(jù)教學(xué)的最終目的進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維水平，避免學(xué)生們抗拒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)充分提高[3]。

（二）啟發(fā)性因素和層次性因素應(yīng)用水平的提升

教師如果想要讓提問(wèn)教學(xué)法更加充分的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)的實(shí)際操作特點(diǎn)，進(jìn)行更加深入的啟發(fā)性因素研究，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，讓更加豐富的因素應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。此外，教師也要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行深入的層次性因素研究，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)更加合理的控制方案，明確層次性因素的應(yīng)用價(jià)值，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供更加充分的幫助[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)教學(xué)法作為一種十分優(yōu)秀的教學(xué)方法，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中擁有十分重要的教學(xué)作用，所以教師應(yīng)該更加深入的研究提問(wèn)教學(xué)法中存在的問(wèn)題，給學(xué)生們帶來(lái)更加合理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略開(kāi)展，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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