淺述初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法

王海霞

【摘 ? ?要】數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生義務(wù)教育過(guò)程中最為重要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。但是對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)卻是令他們最為頭疼的學(xué)科，學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是有難度的，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的畏懼心理，教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極地幫助學(xué)生，達(dá)到教學(xué)效果的最大化發(fā)揮。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?存在問(wèn)題 ?解決辦法 ?教學(xué)提升

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.059

初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)全新的階段，不再像小學(xué)一樣講授的是一些基礎(chǔ)的啟蒙知識(shí)，而是真正進(jìn)入數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的時(shí)期。作為教師，我們應(yīng)該在這個(gè)時(shí)期提起相應(yīng)的注意力，積極地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的種種問(wèn)題，并且針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出相應(yīng)的解決方案，從而幫助學(xué)生去真正建立數(shù)學(xué)性思維，真正進(jìn)入數(shù)學(xué)的知識(shí)殿堂。下面，我就教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及相應(yīng)的解決辦法提出我的一些觀點(diǎn)：

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師自身能力不足，無(wú)法很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

隨著教育水平的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)的教學(xué)也給教師提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師作為教書(shū)育人的園丁，先要保證的就是教學(xué)的實(shí)際水平，保證每個(gè)學(xué)生都能獲得充足的教育體驗(yàn)。但是現(xiàn)如今，很多教師的教學(xué)水平無(wú)法跟上教育時(shí)代的新潮流，隨著新課改的推進(jìn)，也逐漸體現(xiàn)出很多教師的教學(xué)水平其實(shí)是一直處于較為落后的狀態(tài)的。教師的教學(xué)水平落后，將無(wú)法保證能夠?qū)⒈匾膶W(xué)習(xí)知識(shí)正確地傳遞給學(xué)生，這樣對(duì)學(xué)生是十分不公平的，并且現(xiàn)在學(xué)生受教育往往較早，在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維也相對(duì)靈活，經(jīng)常會(huì)提出有一定難度的問(wèn)題，甚至有些學(xué)生追求的學(xué)習(xí)水平是更高層次的。在這種情況下，教師如果一直保持陳舊的教學(xué)態(tài)度，停留在原始的教學(xué)水平，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)是十分不利的。

（二）學(xué)生的個(gè)人水平不盡相同，教師很難真正了解學(xué)生

課堂教學(xué)并非一對(duì)一教學(xué)，實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一對(duì)多的，在這種情況下，我們往往會(huì)遇到新的難題，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生之間的水平也往往是不一樣的，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育需求也是不同的。如果教師將這些學(xué)生一概而論，統(tǒng)一教學(xué)，那會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)水平的分層式斷裂，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越吃力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)喪失信心的情況。并且在這種教育模式下，教師其實(shí)很容易忽略個(gè)別學(xué)生的課堂體驗(yàn)以及感受，并且會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生了解不充足的情況，這就會(huì)導(dǎo)致教師的實(shí)際教學(xué)無(wú)法貼合學(xué)生的實(shí)際狀況，課堂教學(xué)其實(shí)是缺乏針對(duì)性的，那么教學(xué)效率將會(huì)不符合教師的預(yù)期，這也給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。

（三）教師與學(xué)生之間缺乏溝通橋梁，學(xué)生無(wú)法自己提出問(wèn)題

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還有一個(gè)不可忽視的問(wèn)題，就是教師與學(xué)生缺乏相應(yīng)的溝通。學(xué)生從小學(xué)步入初中，也正式進(jìn)入青春期，他們的心理其實(shí)是有著很大轉(zhuǎn)變的，有些學(xué)生也進(jìn)入叛逆期。而在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科是有一定難度的，學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中往往會(huì)存在或多或少的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)期教師如果與學(xué)生之間缺乏必要的交流，學(xué)生的很多問(wèn)題可能就無(wú)法得到有效的解決，教師也沒(méi)有辦法真正了解學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，更有甚者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒，這對(duì)學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的。

二、針對(duì)初中教學(xué)問(wèn)題提出的解決措施

（一）教師重視自身水平的提升，不斷豐富自身修養(yǎng)

曾有諺語(yǔ)這樣說(shuō)：“活到老，學(xué)到老?！睂?duì)于教師這個(gè)特殊的職業(yè)來(lái)說(shuō)，更是如此。教師只有豐富了自身的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)層次，才能更好地為學(xué)生答疑解惑，才能更好地去指導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生。所以，面對(duì)日益提升的教學(xué)要求，教師要充分提起自身水平的重視，積極通過(guò)多種方法豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。例如：通過(guò)教師公開(kāi)課等形式，去觀察別的教師的授課形式、學(xué)生的實(shí)際反響等等，在學(xué)習(xí)之后積極地對(duì)自身教育方式進(jìn)行反思和修改，真正做到集他人之長(zhǎng)，提升自身的課堂授課水平。只有教師不斷的進(jìn)步、不斷的提升，才能保證自身一直處在教育水平的上游，才能帶給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

（二）針對(duì)學(xué)生個(gè)人水平不同提出相應(yīng)措施，真正做到因材施教

正如前文提到的那樣，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力不同，則會(huì)導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況都是不同的。針對(duì)這種情況，教師不能采用籠統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行授課，而是應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)新，采用新穎的方式來(lái)進(jìn)行因材施教。例如，針對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，我們可以在課堂上適當(dāng)?shù)貙?duì)他們投以較多的關(guān)注，可以在課堂上適當(dāng)?shù)貙?duì)這部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)確認(rèn)他們的知識(shí)掌握程度，也能夠同時(shí)保證學(xué)生沒(méi)有出現(xiàn)走神的情況。而針對(duì)那些學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行拓展，例如借助一些難度較高的題目來(lái)對(duì)他們的思維進(jìn)行發(fā)散，保證這些學(xué)生在自身的良好基礎(chǔ)之上能取得相應(yīng)的提升。通過(guò)這些措施，我們可以根據(jù)學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行更加有針對(duì)性的教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己所需要的學(xué)習(xí)成果。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，做學(xué)生的良師益友

針對(duì)進(jìn)入青春期的學(xué)生，教師應(yīng)提起相應(yīng)的注意，這時(shí)，與學(xué)生之間的溝通就是十分必要的。教師應(yīng)該先注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于一些近期學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性開(kāi)導(dǎo)和教育。通過(guò)課下約談的方式來(lái)詢(xún)問(wèn)他們所存在的問(wèn)題，以及學(xué)習(xí)上存在的困惑。在交流時(shí)尤其要注意交流的態(tài)度，要以朋友的身份去與學(xué)生進(jìn)行溝通，而不是以嚴(yán)肅的教師身份去進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，最大可能地拉近與學(xué)生之間的距離，盡自己最大努力去幫助學(xué)生克服他們所遇到的問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)交流也能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂所存在的一些看法和建議，方便教師站在學(xué)生的角度去進(jìn)行課堂授課方式的改進(jìn)與創(chuàng)新，從而使得自身的教學(xué)更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求。通過(guò)實(shí)際溝通和交流，真正成為學(xué)生的知心人，做學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的良師益友。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)這條道路上，每個(gè)教師都是任重道遠(yuǎn)的，教學(xué)中也不可避免地會(huì)出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)新的問(wèn)題，也會(huì)存在著一種又一種更加具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，教師只有時(shí)刻保持一顆敬畏的、求知的心，建立起作為教師應(yīng)有的責(zé)任心和充分負(fù)責(zé)的態(tài)度，才能時(shí)刻保持自己作為一名教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，真正做好自己教師的本職工作，陪伴學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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