科學(xué)活動(dòng)因興趣探索煥發(fā)光彩

陸麗亞

【摘? ? 要】陶行知提出“社會(huì)即學(xué)校”是“要把籠中的小鳥放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除學(xué)校與社會(huì)之間的高墻，“把學(xué)校里的一切伸張到大自然里去”。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 學(xué)前? ?自然? 興趣

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.206

大自然為孩子們提供了豐富、開放、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所，孩子們喜歡到田園小徑和草地上聽(tīng)鳥語(yǔ)、聞花香、拾落葉、找小蟲。在幼兒園，一只飛過(guò)的蝴蝶、一只不起眼的小螞蟻都無(wú)一例外地引起孩子們的注意，甚至圍觀。我們認(rèn)識(shí)到：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！庇谑俏覀兏掠^念、改變教育行為，把幼兒作為探索的主體，尊重幼兒的興趣和需要，讓幼兒走向自然，捕捉飼養(yǎng)蚯蚓、螞蟻、蝸牛，……充分利用自然資源，實(shí)施興趣教育，收到了令人驚喜的效果。

一、營(yíng)造興趣氛圍，播下探索種子

興趣是求知的起點(diǎn)，是激發(fā)幼兒探索的內(nèi)在積極因素。教育家陶行知說(shuō)：“教育者要把自己放在兒童的隊(duì)伍里，真情實(shí)意地和孩子站在同一條線上，加入到孩子的生活中去。和他們一起玩、一起‘瘋’?！币虼?，在幼兒自由探索過(guò)程中，我始終堅(jiān)持做幼兒活動(dòng)的伙伴，支持、鼓勵(lì)幼兒自由地參與個(gè)人、小組、集體等不同形式的探索活動(dòng)，積極為幼兒創(chuàng)造寬松的探索氛圍，把探索種子悄悄地種入興趣的沃土中。如捉蝸牛時(shí)，幼兒自由分散于墻邊、草叢、樹根等陰暗潮濕的地方到處尋找，每發(fā)現(xiàn)一只蝸牛都如獲至寶，驚喜地交流自己的發(fā)現(xiàn)。這種孩子與環(huán)境、孩子與同伴、孩子與教師之間的多重互動(dòng)，激發(fā)了孩子主動(dòng)交流、表達(dá)、探索的興趣，孩子們?cè)谛睦砩系玫綐O大的滿足和愉悅。正是這樣自由寬松的興趣氛圍，激發(fā)了幼兒探索的熱情，探索的種子因此在孩子心田扎下了根。

二、呵護(hù)興趣之泉，澆灌探索種子

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教育需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”?？茖W(xué)始于好奇，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有當(dāng)孩子對(duì)所進(jìn)行的活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們才會(huì)積極地探索，細(xì)致的觀察。有一次我?guī)е⒆釉诖笮屯婢呱贤?，突然月月跑?lái)說(shuō)：“我觸電了”。我好奇的問(wèn)：“哪里有電？”他拉著到滑滑梯邊說(shuō)：“這里有電”我用手一摸沒(méi)有電的感覺(jué)。這時(shí)滑梯上滑下一個(gè)幼兒，我放在滑梯上的手真有被電到的感覺(jué)，我登時(shí)明白了：“滑梯與人通過(guò)摩擦產(chǎn)生了電，剛才月月滑下來(lái)速度很快就有了觸電的感覺(jué)?！毕氲竭@里我就故意大聲說(shuō)：“真的這滑梯怎么有電呢？”其他幼兒也紛紛圍上來(lái)討論起來(lái)。有的還上去滑下來(lái)，體驗(yàn)?zāi)Σ廉a(chǎn)生靜電的感覺(jué)。孩子的問(wèn)題在自己的體驗(yàn)中得到了解答。

又如一天午餐散步活動(dòng)中，饒饒發(fā)現(xiàn)了地上的螞蟻，其他小朋友看見(jiàn)了，像被磁鐵吸引一般，立即圍了上去，紛紛議論：“螞蟻要干什么”“螞蟻在搬運(yùn)什么食物”……一天吃副餐洗手時(shí)，孩子們看到廁所墻角的蜘蛛網(wǎng)，又在討論：“蜘蛛吃不吃蚊子”“它怎樣吃到蚊子”……該是午休或進(jìn)餐的時(shí)間，孩子們卻在津津樂(lè)道地研究螞蟻和蜘蛛，怎樣處理幼兒活動(dòng)和作息制度的矛盾呢？我們根據(jù)《綱要》精神：“時(shí)間安排應(yīng)有相對(duì)的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要。”我們不囿于嚴(yán)格的作息制度，對(duì)作息時(shí)間作臨時(shí)調(diào)整，緊緊抓住孩子們的興趣點(diǎn)，支持、鼓勵(lì)其他孩子都參與其中，盡興地交流探索。每天游戲活動(dòng)時(shí)間，我們都讓幼兒自愿選擇活動(dòng)內(nèi)容，孩子可以自由地去草地、花園、種植園地觀察捕捉昆蟲。這種以幼兒興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)的教育活動(dòng)，使幼兒真正成為探索的主人。

三、捕捉興趣契機(jī)，普照探索之種

教育家陶行知說(shuō)： “生活即教育，教育即生活。”課程就在我們的身邊，我們應(yīng)該有一雙具有敏銳觀察力的眼睛，善于捕捉周圍生活中的教育機(jī)遇，靈活有效地進(jìn)行教育活動(dòng)。一天早晨，我們帶領(lǐng)幼兒到草坪上去活動(dòng)，滿草坪的蚯蚓糞，一個(gè)幼兒驚訝地說(shuō)：“咦，昨天還是平平整整的草地，今天怎么起了一個(gè)個(gè)小疙瘩？”小金說(shuō)：“小疙瘩的土碎碎的，肯定是有人用小棍子戳的?！甭斆鳈C(jī)靈的滔滔急切地反駁道：“不對(duì)，是蚯蚓鉆的?！焙⒆觽儬?zhēng)論起來(lái)。于是，探索“泥土下的蚯蚓”活動(dòng)產(chǎn)生了。我想只要我們教師在一日生活中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，并以此作為教育的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒多問(wèn)“為什么，像什么”。幼兒探索興趣契機(jī)如陽(yáng)光照耀在幼兒的心田，探索的種子發(fā)芽了，抽枝了。

四、擴(kuò)展探索通道，探索種子發(fā)芽了

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》突出強(qiáng)調(diào)指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探索欲望?！蔽覀儼鸭ぐl(fā)幼兒興趣與鼓勵(lì)幼兒參與多通道的探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使幼兒園、家庭、社區(qū)緊密結(jié)合，激發(fā)幼兒持續(xù)探索的欲望。如在幼兒觀察、捕捉螞蟻的過(guò)程中，教師注意觀察了解幼兒活動(dòng)情況，及時(shí)記錄幼兒的有關(guān)問(wèn)題制作成調(diào)查表，讓幼兒與家長(zhǎng)一道收集有關(guān)圖片、查閱相關(guān)資料，幼兒在調(diào)查訪問(wèn)、翻閱圖書、查閱電腦、收看電視等多種途徑中獲取了大量信息?；氐接變簣@，幼兒又觀看螞蟻課件，講述螞蟻故事，交流調(diào)查獲得的信息，等等。如同樣的種子，放在不同的環(huán)境里，它們的生長(zhǎng)也會(huì)不同;幾顆小豆子的根居然可以將硬硬的蛋殼頂破掉，都是因?yàn)楦纳L(zhǎng)……在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，孩子和爸爸媽媽去百科全書和網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)的資料，再帶來(lái)和同伴分享交流。通過(guò)孩子的觀察實(shí)驗(yàn)操作，去探索、去發(fā)現(xiàn)、去尋求答案。這樣，多通道的興趣教育活動(dòng)，不僅使幼兒積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓幼兒獲取多樣的探索學(xué)習(xí)方法，探索的種子因興趣發(fā)芽了，探索小苗因興趣茁壯成長(zhǎng)了。

正如我國(guó)著名教育家陶行知所言：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”科學(xué)現(xiàn)象隨處可見(jiàn)，我們教師要充分利用幼兒感興趣的事物和現(xiàn)象，營(yíng)造興趣氛圍，呵護(hù)興趣之源，捕捉興趣契機(jī)，緊緊抓住教育機(jī)遇，支持、引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒開展興趣探索活動(dòng)。真正做到解放幼兒的頭腦，使他們多想，解放幼兒的小手，使他們能干，解放幼兒的眼睛，使他們多觀察;解放他們的嘴;使他們有問(wèn)有談的自由。興趣探索是幼兒成功的搖籃，科學(xué)活動(dòng)因興趣探索煥發(fā)光彩。

參考文獻(xiàn)

1.陶行知，書名《陶行知文集》，江蘇教育出版社，2008年6月