問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳靜英

【摘? ? 要】教育體制改革工作的不斷深入，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，深化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)活動(dòng)中逐漸占據(jù)核心地位。在初中階段，數(shù)學(xué)作為一門具有一定概念性與抽象性的學(xué)科，注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用是非常有必要的。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法? 初中數(shù)學(xué)? 教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.074

問題導(dǎo)學(xué)法是指在教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以問題開始，以問題結(jié)束，注重學(xué)生的主體性地位，教師為引導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中，主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：提出問題、思考問題、解決問題、生成問題。學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式下，可以充分培養(yǎng)自身解決復(fù)雜問題、自主思考的學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。本文就如何在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的策略做簡(jiǎn)要分析，希望對(duì)相關(guān)教育工作者提供一定幫助。

一、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法要注重課前導(dǎo)入工作

教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)開展的開端，教師要應(yīng)用好問題導(dǎo)學(xué)法，首先就要注重課前導(dǎo)入工作的設(shè)計(jì)，在這一環(huán)節(jié)中，并不是簡(jiǎn)單的為學(xué)生介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)技巧的引入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的核心原則就是針對(duì)性原則，在進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，課前導(dǎo)入時(shí)，要注重問題的針對(duì)性，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要建立在服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保證本節(jié)課的問題之間注重層次性與銜接性，所以做好第一個(gè)問題，也就是課前導(dǎo)入性問題的設(shè)計(jì)工作至關(guān)重要。例如在學(xué)習(xí)“相似三角形的判定”一節(jié)時(shí)，教師可以先準(zhǔn)備一些“相似形”和“相似三角形”和一些無關(guān)形狀的圖片，并對(duì)學(xué)生提問“前段時(shí)間我們學(xué)習(xí)了相似形的基本性質(zhì)，那么同學(xué)們來觀察一下，下面這些圖形那些是相似的”“相似三角形是相似多邊形嗎”“觀察一下相似形的對(duì)應(yīng)角和對(duì)應(yīng)邊都有什么關(guān)系”等問題，既對(duì)前段時(shí)間知識(shí)進(jìn)行了總結(jié)回顧，還引入了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的探究興趣，利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展[1]。

二、注重教學(xué)問題的關(guān)聯(lián)性

從分析問題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際教學(xué)意義可知，利用該教學(xué)方法，可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解度，數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要注重?cái)?shù)學(xué)理論性知識(shí)的傳授，還要注重學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的能力。所以在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)要注重教學(xué)問題設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性，結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)教學(xué)，從日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題來提問，還可以提高解答問題的積極性，提高課堂效率。教師需要結(jié)合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的生活問題，將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、思考，利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，教師在講解“相交線”一節(jié)時(shí)，可以舉例“剪刀”，提問剪刀在日常使用過程中，剪刀左右兩部分發(fā)生了怎樣的變化？剪刀兩部分與中間連接點(diǎn)的關(guān)系等，借助上述類型的問題，學(xué)生對(duì)剪刀的基本數(shù)學(xué)性質(zhì)進(jìn)行思考，進(jìn)而引入“相交線”的數(shù)學(xué)定義。通過生活化的實(shí)際數(shù)學(xué)問題，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考，在解決問題的過程中發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在學(xué)生探究、思考的過程中要注重引導(dǎo)作用，助力學(xué)生更好的解決問題。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)核心問題

教學(xué)核心問題區(qū)別于課前引入問題，教學(xué)核心問題是指與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)中重難點(diǎn)相匹配的問題，是學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵信息點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)工作時(shí)，教師要注重學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知能力，充分做好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)問題的銜接性，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)[2]，新課堂改革標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是簡(jiǎn)單的教學(xué)知識(shí)的灌輸，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)“一元二次方程的應(yīng)用”一節(jié)課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境與教學(xué)問題：“春天到了，生機(jī)盎然，學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行春游，一共安排了兩種大小不同的客車。一輛小客車和一輛大客車一次能坐100人，三輛小客車與兩輛大客車一次能坐240人，那么一輛小客車和一輛大客車的載人數(shù)分別是多少呢？”此外在教學(xué)問題提出后，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的能力培養(yǎng)，例如設(shè)計(jì)問題，題目中的已知量與未知量分別是什么？已知量與未知量之間具有怎么樣的關(guān)系？如何去設(shè)置未知數(shù)，并如何進(jìn)行方程的書寫等問題層層遞進(jìn)，且結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和自主解決問題能力的培養(yǎng)。

四、注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

在教學(xué)改革的大背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和課堂的主導(dǎo)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，要注重學(xué)生的自主思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，讓學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)自身的解題思路，這樣更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，在提出問題后，教師要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不要急于給出答案，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生分析文中條件，并強(qiáng)調(diào)已學(xué)習(xí)知識(shí)與問題之間的銜接性，如何利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答問題，要避免出現(xiàn)教師占據(jù)主導(dǎo)的情況出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，就立刻帶領(lǐng)學(xué)生解答問題，這樣是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的。同樣在問題難度的設(shè)置上，教師也要著重考量，問題太過簡(jiǎn)單，喪失了問題導(dǎo)學(xué)的意義，問題難度過大，有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊心，讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理[3]，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)和提高。

五、應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法最后要注重教學(xué)鞏固

在問題導(dǎo)學(xué)法最后要注重教學(xué)鞏固，當(dāng)學(xué)生順利解答問題后，教師要進(jìn)行知識(shí)性與技能性的總結(jié)，并善于利用課后習(xí)題的練習(xí)，促使學(xué)生能鞏固本節(jié)所學(xué)的知識(shí)，在鞏固知識(shí)問題的選擇上要注重選擇有代表性的問題，問題在精不在多，學(xué)生在課后獨(dú)立完成練習(xí)的過程中，可以對(duì)課上內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的回顧，強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的掌握，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)因此而提高。最后，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法是創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要模式，教師在實(shí)際教學(xué)中通過應(yīng)用問答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問題進(jìn)行思考，不僅可以提高課堂互動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生課堂參與性，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力，以促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]賈新林.基于問題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究[J].新校園（中旬），2016（08）：79.

[2]姚玲.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2016（58）：67.

[3]鄒金貴.關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效運(yùn)用思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（04）：109.