翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“健康教育學(xué)”課程中的應(yīng)用探索

因杰秀

摘要：傳統(tǒng)教學(xué)的模式已經(jīng)不能夠滿足目前的需求，翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于《健康教育》的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)能力的提高非常重要。新的教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)以及學(xué)生的自主能力的提升都產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用型本科;健康教育學(xué)

一、前言

為了能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性，在《健康教育學(xué)》的教學(xué)中用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式。用翻轉(zhuǎn)課堂這種以學(xué)生為教學(xué)主題的模式讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的能夠掌握好。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《健康教育學(xué)》教學(xué)中的意義

教育部明確表示，本科院校的一半已逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用技術(shù)大學(xué)，我院對(duì)應(yīng)用本科課程的轉(zhuǎn)型做出了積極的回應(yīng)。在這個(gè)教育過(guò)程中，我們要重視實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在教育教學(xué)改革的探索中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。傳統(tǒng)的大學(xué)教育教學(xué)模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才方面存在越來(lái)越多的弊端。努力突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，積極引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，課程體系和教學(xué)模式，以適應(yīng)新的教學(xué)要求，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)幻燈片或黑板教授知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)地被接受而不是非常活躍。很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的興趣。翻轉(zhuǎn)的教室模式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念。學(xué)生在課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在課堂上與老師積極互動(dòng)。學(xué)生可以討論彼此的問(wèn)題，他們可以在課前解決他們不理解的問(wèn)題，他們可以表達(dá)自己的想法。用這種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通。他們還可以提高他們的口語(yǔ)技能，并幫助他們未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師不再教授固定的教科書(shū)知識(shí)和特定的幻燈片內(nèi)容。學(xué)生可以在課前直接向老師詢問(wèn)情況，這要求教師提高他們的專業(yè)知識(shí)和技能提高他們的學(xué)業(yè)自我水平和專業(yè)。另外，教師需要提前準(zhǔn)備教材、文獻(xiàn)等學(xué)習(xí)資料，多提幾個(gè)小問(wèn)題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這對(duì)老師來(lái)說(shuō)，很多準(zhǔn)備都是一項(xiàng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這要求教師適應(yīng)信息時(shí)代的要求，不斷學(xué)習(xí)以及提高自己。

三、翻轉(zhuǎn)課堂《健康教育學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用

在課程前階段，教師要制作教學(xué)微視頻。在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度制作教學(xué)視頻，確保自主學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻說(shuō)明可在10-20分鐘內(nèi)控制。解釋應(yīng)準(zhǔn)確，和重點(diǎn)突出，以確保學(xué)生能夠理解視頻。另外，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們可以提出不同難度的幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能夠以解決問(wèn)題的心態(tài)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成。老師將教學(xué)視頻傳遞給學(xué)生。學(xué)生們?cè)谧约旱臅r(shí)間獨(dú)立學(xué)習(xí)。在解決教師提出的問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生還可以記錄他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生和老師在課堂上討論和解決問(wèn)題。在上課期間，具體的教學(xué)過(guò)程包括：首先，讓學(xué)生在課前討論自己的教學(xué)內(nèi)容體驗(yàn)，進(jìn)一步解決教師提出的問(wèn)題。然后學(xué)生們逐一回答問(wèn)題。其他學(xué)生和老師可以一起互動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的討論和回答問(wèn)題，可能會(huì)有少數(shù)學(xué)生仍然無(wú)法理解問(wèn)題，而教師將關(guān)注重點(diǎn)。此外，其他學(xué)生將嘗試回答他們?cè)谧詫W(xué)期間遇到的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生無(wú)法回答的個(gè)別問(wèn)題，教師將及時(shí)給出正確的指導(dǎo)，教師和學(xué)生將以交互方式解決問(wèn)題。然后，在課堂上，學(xué)生可以直接進(jìn)行測(cè)試，無(wú)論是口頭還是書(shū)面測(cè)試，看看他們是否掌握了課程的內(nèi)容。教師回答學(xué)生問(wèn)題中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，并在下一課中進(jìn)一步解釋問(wèn)題和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課余期間，學(xué)生將在課前進(jìn)一步審查未解決的問(wèn)題，并在課堂測(cè)試中回答問(wèn)題，以確定問(wèn)題是否已得到解決。最后，在完成教師指定的作業(yè)后，教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步鞏固。問(wèn)題不是很明確，可以回到教學(xué)視頻來(lái)解決。教師可以對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)進(jìn)行評(píng)分和總結(jié)，并更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂的好處：“健康教育”翻轉(zhuǎn)課堂最初是為測(cè)量專業(yè)的學(xué)生開(kāi)發(fā)的。班級(jí)規(guī)模比較小，組織管理相對(duì)適當(dāng)。這次，老師可以在課前監(jiān)督學(xué)生自學(xué)。這是翻轉(zhuǎn)課堂以取得良好成果的先決條件。翻閱課堂教學(xué)效果不理想的主要原因是缺乏學(xué)生意識(shí)。在課堂上，學(xué)生可以更好地討論和回答問(wèn)題，課堂也更好。此外，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)情況在學(xué)生考試中更準(zhǔn)確。課堂翻轉(zhuǎn)不足：老師第一次沒(méi)有任何準(zhǔn)備經(jīng)驗(yàn)就翻了課。需要加強(qiáng)教師制作視頻的能力。最好成立一個(gè)致力于視頻制作的團(tuán)隊(duì)。課堂教學(xué)部分的設(shè)計(jì)通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技巧可以進(jìn)一步提高。教師應(yīng)適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，大膽顛覆自己，逐步將教學(xué)主體轉(zhuǎn)化為學(xué)生。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂這是一種新的教學(xué)模式，有較多優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，提升教學(xué)的質(zhì)量，也不會(huì)出現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些缺點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式在本?！督】到逃龑W(xué)》的教學(xué)課程中取得了較為理想的結(jié)果，但是還不夠成熟，還需要完善好。

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