高校體育學(xué)院理論課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐路徑

彭仁蘭

摘要：本文在研究中以翻轉(zhuǎn)課堂為核心，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到高校體育學(xué)院理論課程教學(xué)中，明確翻轉(zhuǎn)課堂和體育學(xué)院理論課程之間的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，提高高校體育學(xué)院理論課程的教學(xué)水平，并為相關(guān)研究人員提供一定的借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革;理論課程

在新技術(shù)的不斷更新和應(yīng)用下，我國(guó)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，不斷將新技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域中，在很大程度上改變了原有的教育體系和教學(xué)模式，提高教學(xué)的有效性。翻轉(zhuǎn)課堂是一種十分有效的教學(xué)方法，由于高校體育學(xué)院理論課程內(nèi)容十分枯燥，理論化知識(shí)不容易讓學(xué)生記住，反而會(huì)引起學(xué)生的反感，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，改變了這一教學(xué)局面，增加課堂教學(xué)的趣味性，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，將原本枯燥的理論內(nèi)容生活化展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。對(duì)此，本文探究高校體育學(xué)院理論課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐路徑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校體育學(xué)院理論課程教學(xué)現(xiàn)狀

以本校《體質(zhì)健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)處方》這一理論課程為例，該課程是社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，課程學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生掌握體質(zhì)健康與運(yùn)動(dòng)處方中的理論知識(shí)，知道基本測(cè)量方法，了解不同人群區(qū)別、不同疾病特點(diǎn)、人體各個(gè)系統(tǒng)規(guī)律等相關(guān)知識(shí)，可以制定科學(xué)的處方提供依據(jù)與方法。在實(shí)際教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)健康評(píng)價(jià)方法，為制定運(yùn)動(dòng)處方的應(yīng)用做好基礎(chǔ)?！扼w質(zhì)健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)處方》是體育教育專業(yè)基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要以面對(duì)面教學(xué)為核心，具備明確化教學(xué)指向，也讓學(xué)生過(guò)于依賴教師教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足。而網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)課程的應(yīng)用中，雖然可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，但完全化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺少師生間的情感交流，對(duì)學(xué)生自控能力要求高，沒有關(guān)注學(xué)生間的差異性。

二、高校體育學(xué)院理論課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐路徑

本文以“心肺耐力測(cè)試與評(píng)價(jià)”一課為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實(shí)踐：

（一）整體流程設(shè)計(jì)

在課前，教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，制作微課視頻，將重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容提煉到視頻中，便于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并做好相應(yīng)的檢測(cè)，體育教師會(huì)根據(jù)檢測(cè)結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)體育課堂問(wèn)題解決方案，在理論課堂上解決問(wèn)題，并通過(guò)課堂檢測(cè)和拓展訓(xùn)練來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)理解和應(yīng)用情況。

（二）課前準(zhǔn)備

在課前，學(xué)生觀看微課視頻，閱讀相關(guān)文章資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)部消化，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決教師提出來(lái)的問(wèn)題，要求學(xué)生反映所學(xué)到的知識(shí)，提出不懂的地方并記錄下來(lái)，便于在課堂上和同學(xué)老師進(jìn)行討論和交流。之后，學(xué)生登錄在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)發(fā)表問(wèn)題或是自己的看法，教師整理出學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，針對(duì)性設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)就不再準(zhǔn)備，提高教學(xué)效率。

（三）課中討論

在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，還原學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，針對(duì)有難度的問(wèn)題，采用小組合作的方式進(jìn)行談?wù)?，小組協(xié)作解決問(wèn)題，若遇到解決不了的問(wèn)題，全班進(jìn)行討論和研究，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生渡過(guò)思想困境。相比于傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提高了課堂交流的有效性，課堂交流時(shí)間更多了，學(xué)生有備而來(lái)，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高發(fā)問(wèn)層次。問(wèn)題解決后，教師可以設(shè)計(jì)課堂測(cè)試，幫助學(xué)生鞏固理論知識(shí)，拓展知識(shí)領(lǐng)域。

（四）課后評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要綜合性考量，以問(wèn)題選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、理論結(jié)果表達(dá)、理論成果展示為評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)果評(píng)價(jià)主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動(dòng)處方的開具，考察學(xué)生是否了解心肺耐力的概念，掌握各種發(fā)展心肺耐力的方法，明白心肺耐力與健康和終身體育之間的關(guān)系，查看學(xué)生的反思記錄。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施總結(jié)與改進(jìn)

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要明確定位，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，以體育微課程和體育學(xué)案導(dǎo)學(xué)為支點(diǎn)進(jìn)行課內(nèi)翻、課前翻、校內(nèi)翻，形成“看-做-研-建”教學(xué)流程，先學(xué)后教，提高學(xué)習(xí)效率。為了發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的最大價(jià)值，教師要做到以下改進(jìn)：第一，熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其靈活應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中;第二，不斷鍛煉自身體育微課程設(shè)計(jì)能力;第三，做好教學(xué)組織和教學(xué)安排;第四，強(qiáng)化自身的體育教學(xué)研究能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年教育領(lǐng)域關(guān)注的一大熱點(diǎn)，主要是應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒教學(xué)，通過(guò)教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，分解知識(shí)內(nèi)化難度，增加知識(shí)內(nèi)化次數(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用和開發(fā)，有利于新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)亮.翻轉(zhuǎn)課堂引入普通高校公共體育教學(xué)的研究[D].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016.

[2]王永平，馮青山.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課的實(shí)驗(yàn)研究[J].體育科技，2017（3）.

[3]蔣宏宇，李良明，李理.從“顛倒時(shí)序”到“深度學(xué)習(xí)”：體育專業(yè)理論課翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值取向之變[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，77（01）：83-87.