家校合作在學(xué)校教育工作中的實(shí)踐與感悟

周健

摘要：新形勢(shì)下的學(xué)校教育和家庭教育正面臨新情況、新特點(diǎn)、新問題。家庭教育與學(xué)校教育、教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來，相互促進(jìn)，是時(shí)代發(fā)展的必然要求。如何實(shí)現(xiàn)家校的良性互動(dòng)是廣大教育工作者必須研究并要加以解決的重要課題。在教育教學(xué)實(shí)踐工作中，教師要關(guān)注實(shí)情，創(chuàng)新方法，探索家校合作的新規(guī)律、新方式，構(gòu)建真誠合作、民主和諧的家校合作新機(jī)制，增強(qiáng)教育合力。

關(guān)鍵詞：家校合作;學(xué)生成長(zhǎng) ;方法創(chuàng)新;實(shí)踐感悟

新時(shí)代的家長(zhǎng)已經(jīng)在基礎(chǔ)素養(yǎng)、教育期待、教育意識(shí)與能力、教育權(quán)利與責(zé)任的認(rèn)知等方面出現(xiàn)了質(zhì)變，他們有著參與學(xué)校教育的強(qiáng)烈意愿，也同樣期待著學(xué)校教師對(duì)其家庭教育的專業(yè)性影響。對(duì)于學(xué)校來說，家校合作就是學(xué)校教育得以重生的力量;對(duì)于家庭來說，家校合作就是家庭生活教育品質(zhì)提升的重要前提。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合?！?家校合作、共贏未來是我們致力追求的目標(biāo)。那么，如何創(chuàng)造性地去開展家校合作呢？

一、領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，幫助家校“真”合作

很多學(xué)校都可能認(rèn)為，自己開展了大量的家校合作活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪、家長(zhǎng)開放日等。那么，哪些是真合作？家校合作的基礎(chǔ)又是什么？家校合作的效應(yīng)如何觀察和評(píng)估？這一系列的問題，事實(shí)上都圍繞著一個(gè)核心問題：家校合作意味著什么？這就需要教師去學(xué)習(xí)了解家校合作的內(nèi)涵。

首先，是家校合作的意愿。我認(rèn)為家校合作不是單向的過程，而是雙向的互動(dòng)。當(dāng)教師向家長(zhǎng)單向地傳遞信息，而沒有獲得家長(zhǎng)的反饋時(shí)，這不是合作，而只是“通報(bào)”“告知”。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和教師的認(rèn)識(shí)、理解、感受、期待沒有被清晰地表達(dá)出來時(shí)，家校離“合作”依舊遙遠(yuǎn)。合作一定是在主體之間相互了解和尊重基礎(chǔ)上的共事，而不是單方面的行為。家校合作不僅僅是雙方的奉獻(xiàn)，更是生成與發(fā)展。同時(shí)，家校合作是全面的，而非單一領(lǐng)域的合作。學(xué)校教育是綜合的，因此，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的介入應(yīng)該是全面的。這就意味著家校間的“合作”不能只停留在學(xué)業(yè)成績(jī)、生活習(xí)慣上，也不能停留在任何一個(gè)具體領(lǐng)域或緯度上。其次，從家校合作的價(jià)值來講，它能讓孩子成長(zhǎng)為完整、豐富的人，能以另一種方式促成教師發(fā)展，是學(xué)校發(fā)展的新動(dòng)力。最后，從家校合作的主題來看，既然是合作，就一定有合作的主體，而且任何一個(gè)主體都可以發(fā)出邀請(qǐng)，主動(dòng)促成合作。在家校合作中，學(xué)生既是受益者，也同樣可以成為促成家校合作的主體。成就學(xué)生，也就成就了家校合作！

二、調(diào)查問卷，促進(jìn)家?！罢妗焙献?/p>

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。在創(chuàng)新性地開展家校合作之前， 初步了解學(xué)生及他們的家庭狀況是非常重要的。我根據(jù)多年班主任工作實(shí)踐及學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)修改，制作了針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查問卷。問卷要求家長(zhǎng)真實(shí)填寫家庭信息，如年齡、職業(yè)、愛好、家庭人口、婚姻狀況、學(xué)歷、工作環(huán)境，以及孩子在家中的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。通過問卷調(diào)查，我們了解到了學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境，為學(xué)校教育提供了依據(jù)，為家庭教育與學(xué)校教育創(chuàng)設(shè)了教育的支撐點(diǎn)。這為雙方在教育上進(jìn)行“真”合作提供了依據(jù)，為有效的家校合作指明了方向。這種“因材施教”必然促進(jìn)學(xué)校教育的多元化發(fā)展，為學(xué)校教育的有效性夯實(shí)基礎(chǔ)。

作為學(xué)校來講，要善于整理各項(xiàng)問卷數(shù)據(jù)與信息，根據(jù)問卷結(jié)果，逐步地、有針對(duì)性地開展家長(zhǎng)見面會(huì)，和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)、討論、健全各項(xiàng)有關(guān)家校合作的制度。這是家校合作得以順利實(shí)現(xiàn)的重要保障，它能使家校合作做到“有法可依”。我們還要通過民主選舉、自薦、他薦等方式建立與完善家校合作的組織機(jī)構(gòu)，無論是學(xué)校層面還是班級(jí)層面都要設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，給家委會(huì)成員發(fā)放聘書，聘期一年。一年后工作成績(jī)突出的家長(zhǎng)委員在大家無異議后就直接續(xù)聘，直至孩子初中畢業(yè)。同時(shí)，要定期召開家委會(huì)會(huì)議，進(jìn)行家委會(huì)成員培訓(xùn)等。這些具體措施的落實(shí)到位將為家?！罢妗焙献髯龊贸浞值臏?zhǔn)備。

三、創(chuàng)新方式，實(shí)現(xiàn)家?！罢妗焙献?/p>

在調(diào)查的基礎(chǔ)上，家校合作從學(xué)生活動(dòng)、學(xué)校決策、教師家訪、環(huán)境建設(shè)等領(lǐng)域開展?！敖虒W(xué)改革”“課程建設(shè)”這兩個(gè)領(lǐng)域是創(chuàng)造性地開展家校合作研究的拓展部分，內(nèi)容涉及學(xué)校場(chǎng)域中的家校合作和家庭場(chǎng)域中的家校合作。

（一）拓展合作的核心——聯(lián)合教研，教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)質(zhì)量、教師發(fā)展等是學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的集中體現(xiàn)之一。而開展教學(xué)改革、教學(xué)研究領(lǐng)域的家校合作，能夠綜合提升學(xué)校的管理水平，拓展學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)群體的整體影響，進(jìn)而在教育系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)中形成開放、進(jìn)取的新形象，有利于促成學(xué)校品牌的形成。我們可以依照以下幾個(gè)階段，開展教學(xué)領(lǐng)域的家校合作。

1.前期的教學(xué)準(zhǔn)備

首先是選材。家校聯(lián)合研討不同于一般性的研討課，畢竟有家長(zhǎng)參與的因素，所以學(xué)校要考慮怎樣讓這堂課的價(jià)值實(shí)現(xiàn)最大化。因?yàn)橛屑议L(zhǎng)的參與，又要考慮教學(xué)進(jìn)度、正常的教學(xué)秩序，所以教師在選材時(shí)要考慮家庭教育方法的滲透。其次是備課。家校聯(lián)合教研課中有家長(zhǎng)參與環(huán)節(jié)，所以也要請(qǐng)部分家長(zhǎng)參與備課。這樣做，不僅有利于家校合作互動(dòng)，更是為學(xué)校和班主任全面了解孩子在家的情況提供了保障。再次是確定時(shí)間。學(xué)校應(yīng)在開學(xué)初做好全校、全學(xué)期的總體的時(shí)間安排。在發(fā)家長(zhǎng)邀請(qǐng)信時(shí)，時(shí)間不宜過早，否則家長(zhǎng)容易遺忘;也不宜太遲，否則家長(zhǎng)很可能來不及安排時(shí)間，一般提前一周左右為宜。邀請(qǐng)信中要交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、事由、注意事項(xiàng)等內(nèi)容。最后是條件準(zhǔn)備。上課地點(diǎn)可以在原班級(jí)教室，但考慮到家長(zhǎng)及其他教師參與，人數(shù)眾多，可以安排較大的場(chǎng)所，如階梯教室。這就需要專人負(fù)責(zé)安排座位。研討地點(diǎn)可以就近安排在上課的地方，也可以安排在會(huì)議室等場(chǎng)所。在家長(zhǎng)參與研討時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)較為寬松的氛圍，如可以把座位排成圓形，便于發(fā)言。這時(shí)教師可以開展問卷調(diào)查，通過問卷來了解更多家長(zhǎng)的反饋信息，以有助于活動(dòng)的評(píng)估和完善。

2.活動(dòng)的具體過程

（1）體驗(yàn)課堂。可以在2分鐘預(yù)備鈴響之前，由家長(zhǎng)志愿者引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)入教室。在課堂上，每位家長(zhǎng)都希望看到自己的孩子在課堂上舉手發(fā)言，甚至是能多次舉手發(fā)言。因此，教師要從家長(zhǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)一些全體學(xué)生都可以參加的教學(xué)活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)。教師也可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如家長(zhǎng)以客座教師的身份，主講課堂中的某一個(gè)片段;作為主講人之一或者是教師的助手，與教師一起完成課堂中的某一個(gè)片段;作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，與學(xué)生一起完成課堂中的某一任務(wù);轉(zhuǎn)換身份，成為課堂中的編外學(xué)生等。

（2）親子交流。下課后，教師可以安排家長(zhǎng)和自己的孩子進(jìn)行幾分鐘的親子交流，就孩子在課堂中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)中還存在的問題等做一些探討。

（3）共同研討。研討的流程主要包括：家長(zhǎng)主持開場(chǎng)白——同伴評(píng)課——家長(zhǎng)發(fā)言（互動(dòng)）──專家引領(lǐng)（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）──總結(jié)。

（二）拓展合作的外延——多重資源，共生融合

在家校合作過程中，教師可將課程建設(shè)納入研究范圍，拓展家校合作的內(nèi)涵。學(xué)校課程應(yīng)具有豐富性、實(shí)踐性和探索性。學(xué)校只有擁有完備的課程體系、豐富的課程內(nèi)容，才能最大化地滿足學(xué)生個(gè)性化的智慧潛能發(fā)展和釋放的需要。因此，教師依據(jù)學(xué)生的特質(zhì)，和家長(zhǎng)一起開發(fā)校本課程，既豐富了校本課程建設(shè)的內(nèi)容，又滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，更是對(duì)國家課程的有力補(bǔ)充。

在創(chuàng)設(shè)家長(zhǎng)參與的特色校本課程時(shí)，教師應(yīng)從“摸清家底”開始，從調(diào)查學(xué)生戶籍、家長(zhǎng)職業(yè)、家庭文化、家庭教育理念等方面入手，尋找校本課程開發(fā)的契機(jī)。

另外，我們還要多維度、多視角地開發(fā)校本課程。作為學(xué)校，要主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，邀請(qǐng)有資源或者有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)一起參與課程建設(shè)的全過程。下面這些都是具有普遍意義的校本課程。例如傳統(tǒng)文化課程，學(xué)校可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與節(jié)慶系列主題類資源的開發(fā);每逢傳統(tǒng)佳節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡、愛好、性別、生活經(jīng)歷等情況，設(shè)計(jì)豐富的主題活動(dòng)，來滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教育;可以中秋節(jié)為契機(jī)，開展“品中秋文化，過文化中秋”的主題班會(huì)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)課堂，與學(xué)生一起感受中秋文化。學(xué)校還有各種社團(tuán)課程，如太極拳課程，就可以邀請(qǐng)會(huì)打太極拳的家長(zhǎng)擔(dān)任社團(tuán)教師;茶藝文化課程，邀請(qǐng)懂茶、愛茶的家長(zhǎng)開設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)、講座等;文明禮儀課程，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程的撰寫;攝影課程，邀請(qǐng)有攝影基礎(chǔ)的家長(zhǎng)或者有攝影特長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任講師，等等。

四、有效評(píng)價(jià)，維持家?！罢妗焙献?/p>

要實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)持續(xù)、高質(zhì)量地參與家校合作，教師需要把重點(diǎn)放在創(chuàng)造吸引家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)校發(fā)展的途徑上，建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，使他們有信心、有興趣、有能力進(jìn)行全面、有效的家校合作評(píng)價(jià)。例如，定期召開家長(zhǎng)反饋會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為學(xué)校工作提出寶貴意見;期末評(píng)選并表彰優(yōu)秀家長(zhǎng);在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)代表開設(shè)講座或者做經(jīng)驗(yàn)介紹;利用家校聯(lián)系手冊(cè)，加強(qiáng)溝通并指導(dǎo)家長(zhǎng)的家庭教育;建立家長(zhǎng)信息溝通平臺(tái)，利用學(xué)校公眾號(hào)和校訊通及時(shí)播報(bào)學(xué)校各項(xiàng)舉措并發(fā)送相關(guān)喜報(bào);填寫家校合作評(píng)價(jià)表，維持家校“真”合作。

完善的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅有利于實(shí)現(xiàn)家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高家校合作的效率。學(xué)?？梢酝ㄟ^宣傳引導(dǎo)，使家長(zhǎng)意識(shí)到參與評(píng)價(jià)是自己的權(quán)利和義務(wù)，避免在評(píng)價(jià)過程中受個(gè)人感情、好惡、利益的支配，產(chǎn)生趨利避害的傾向。同時(shí)，教師可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行如何實(shí)施評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。

實(shí)踐證明，家校合作是學(xué)校良性發(fā)展的助推器，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)意義重大，不容忽視。同時(shí)，家校合作還是實(shí)施德育的好辦法、好途徑，尤其是像龍泉二中這樣留守兒童比較多的學(xué)校，家校合作在學(xué)校的建設(shè)與管理中有著不可替代的作用。我們有理由相信，只要我們做家校聯(lián)系的有心人，開拓多種形式的家校聯(lián)系和溝通交流渠道，積極對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，確立家長(zhǎng)是教師的合作伙伴的新觀念，讓家長(zhǎng)與教師共同承擔(dān)教育責(zé)任，不斷豐富家校合作內(nèi)容，注重教育實(shí)效，改進(jìn)管理措施，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就必將能探索出一條適合家校合作教育的新路子。那么家長(zhǎng)就不會(huì)為教子無方而苦惱，我們的教師也必將從家校合作中嘗到教育的甜頭。

（責(zé)任編輯：李曉杰）