開發(fā)讀吧平臺，只為那靜靜的陪伴

周學平 何苗

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息技術與教育教學的融合已然成為大趨勢。蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學自主開發(fā)“星洲讀吧”課外閱讀平臺，致力于培養(yǎng)學生閱讀習慣，提升學生思維品質(zhì)，提高學生的語文核心素養(yǎng)。學校以“只為那靜靜的陪伴”為初心，以聯(lián)動式的運行模式，扎實有序地開展應用實踐，已卓顯成效。這一創(chuàng)新之舉，對開展“整本書閱讀”研究具有一定的借鑒性、啟發(fā)性。

關鍵詞：星洲讀吧;整本書閱讀;核心素養(yǎng)

一、開發(fā)初心：靜靜陪伴，培養(yǎng)閱讀習慣

筆者認為，全面推進課外閱讀的重中之重，是讓盡可能多的學生打下扎實的閱讀底子。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，是保證學生完成有數(shù)量、有質(zhì)量的課外閱讀的前提，也是持續(xù)開展課外閱讀的核心。貫穿始終的，必須是那靜靜的閱讀陪伴。

基于此，蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學提出自主開發(fā)平臺項目的設想，并付諸實踐，利用自身信息技術的優(yōu)勢，前期自行編程，開發(fā)并運行了“星洲讀吧”課外閱讀平臺。踏踏實實地推進全校每一個學生的課外閱讀，給學生靜靜的閱讀陪伴，這是我們設計“星洲讀吧”平臺的初心。

二、運行模式：多方聯(lián)動，促成深度閱讀

“星洲讀吧”平臺將學生、家長和教師以及書籍緊緊地聯(lián)系在一起。家長、學生、教師、讀吧平臺構(gòu)成了全面立體的網(wǎng)絡架構(gòu)，環(huán)環(huán)相扣，各顯其值。平臺主要由“閱讀規(guī)劃”“方法指導”“互動交流”“師生點評”“表彰激勵”“成長足跡”等六大模塊組成。基本的流程如下：（1）語文教師進行整本書的導讀設計，上傳到“星洲讀吧”平臺;（2）學生在家長的指導下，帶著問題閱讀紙質(zhì)書籍;（3）學生閱讀完后，進行檢測、交流、分享;（4）語文老師根據(jù)每天的閱讀情況進行批閱、點評和表揚;（5）語文老師采用線上與線下相結(jié)合的模式開展班級閱讀交流。

三、具體實踐：頂層設計，線上線下結(jié)合

“星洲讀吧”平臺項目的開發(fā)，是以“頂層設計”的原理為指導，以提升學生的語文核心素養(yǎng)為主線，把閱讀陪伴貫穿始終，以主代次、以點帶面地落實文本閱讀的其他問題。

（一）閱讀規(guī)劃

星洲小學語文教研組確定小學六年的閱讀規(guī)劃，將405萬字落實到各個年級段，確定每個年級的閱讀字數(shù)、閱讀時長和閱讀積分參照系，從而促進師生共同達成相關等級的閱讀目標。一線語文教師率先進行閱讀，并設計導讀話題;之后，組織學生跟隨班級群體，有計劃、有興趣、有痕跡地進行課外閱讀?！靶侵拮x吧”平臺，既滿足了新課標對課外閱讀量的要求，也適應了學生個性化的閱讀需求。

（二）整本漫讀

1.選書。學生根據(jù)教師的推薦和書的熱度，選擇自己喜歡閱讀的書籍，定制個性化的動態(tài)閱讀書單。經(jīng)過自己的一番“折騰”，點擊“開啟閱讀”按鈕，閱讀便成為一件充滿儀式感的事情，學生自然而然地以認真嚴謹?shù)膽B(tài)度與經(jīng)典對話，徜徉書海。

2.每日交流。學生可以檢測每日閱讀的章節(jié)內(nèi)容，寫下每日閱讀的隨筆。“星洲讀吧”的檢測是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生體會閱讀所獲得的成就感。英國作家波爾克說：“讀書而不思考，等于吃飯而不消化”，這告訴了我們思考的重要性。每日閱讀隨筆，由教師提出要思考的問題，旨在引導學生思考的方向，訓練其解決問題的能力。

3.整本總結(jié)。學生根據(jù)教師的提示，思考、撰寫整本書的讀后感。這個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了整本書閱讀與寫作的有機結(jié)合?！伴喿x是輸入的過程，寫作是輸出的過程?！睂W生在讀完整本書后，對書中人、事總會有所感觸，與作者產(chǎn)生共鳴。這時候，適當安排學生進行練筆，順其自然，水到渠成。學生既可以聯(lián)系作品內(nèi)容做評價，又可以結(jié)合實際談感想，還可以發(fā)揮想象再創(chuàng)作。

（三）閱讀推進

1.以經(jīng)典為主，整體性規(guī)劃設計。星洲小學教研組確定了120本精選書目，每個月2本。根據(jù)兒童心理發(fā)展特點，低年級繪本會多一些。為了使閱讀推進更為有序，閱讀書目并不是一成不變的。學生升入新的年級，教師也可根據(jù)學生已經(jīng)讀過的書目而另行安排，讓書目常看常新。我們推薦的書目種類豐富，涵蓋了不同題材的文學作品，以經(jīng)典的名著為主，這樣可讓學生的閱讀空間大增，使教師的指導有典型意義。

2.循序漸進，使導讀設計精細化?！拔覀儾灰鼍W(wǎng)上資源的搬運工。”這是星洲小學語文教師設計閱讀活動的宗旨。每一位語文教師必須在自己認真閱讀所薦書目并進行整本書的“導讀套餐設計”后，再推薦給學生。教師既是閱讀課程的開發(fā)者，也是閱讀課程的研究者。我們的導讀模板幾度更新，在實踐中不斷地完善。我們的語文教師精心設計章節(jié)檢測題、章節(jié)思考題、整本書思考題。這些思考題的設計遵循循序漸進的原則，從目錄到整本書，鼓勵和引導學生有計劃地開展閱讀。

3.以點帶面，專題化拓展閱讀。整本書閱讀，為學生提供了足夠的語言素材和思考空間，也是促進學生語言能力、思維能力發(fā)展的過程。星洲小學的語文教師，并不局限于單一的逐本閱讀教學，還結(jié)合“星洲讀吧”平臺開展專題閱讀、走進作家、名著導讀等專題化閱讀。

4.量性分析，數(shù)據(jù)化實施研究。如今，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。“星洲讀吧”平臺提供的數(shù)據(jù)，不僅涵蓋了宏觀群體，還包含了微觀個體，讓分析每個學生的數(shù)據(jù)成為可能?！靶侵拮x吧”平臺下，教師比任何時候都更接近每一個真實的學生。教師既可以了解學生個體的閱讀水平，還可以見證學生整體閱讀能力發(fā)展的過程;既可以通過閱讀時間段數(shù)據(jù)了解學生的閱讀習慣培養(yǎng)情況，還可以通過對學生閱讀隨筆的分析，感知學生的心理狀態(tài)，等等?？梢哉f，大數(shù)據(jù)的量性分析，引發(fā)了星洲小學語文教師對自身閱讀教學方式的思考，也給教師進一步探索深度閱讀策略提供了啟迪，更為綜合性研究學生提供了便利。

三、應用成果：有序開展，閱讀卓顯成效

自2017年10月“星洲讀吧”平臺上線以來，經(jīng)過4個學期的實踐，3000多名師生共同參與，讀吧整體數(shù)據(jù)呈穩(wěn)步推進趨勢。目前，平臺累計書目閱讀記錄48519本次，書目答題記錄341705章節(jié)，書目導讀答題1152871條，閱讀隨筆194415篇。

在學校的大力推動下，校園散發(fā)著濃濃的書香氣息。學生的閱讀習慣基本養(yǎng)成，讀寫能力得到延展，語文核心素養(yǎng)也在悄然提升。星洲小學的這一課外閱讀平臺的創(chuàng)新之舉，得到了區(qū)縣領導、師生、家長的一致認可，并在逐步推廣。

四、后續(xù)思考：不忘初心，知不足而后進

在閱讀整體規(guī)劃上，“星洲讀吧”平臺將不斷完善“推薦書目+選讀書目+自讀書目”三者之間的互相促進;在閱讀能力培養(yǎng)上，進一步提高閱讀檢測和話題討論的針對性、系統(tǒng)性。此外，平臺還將在激發(fā)和保護學生的閱讀興趣方面下功夫，努力控制學生對電子設備、數(shù)碼設備的使用時間，不增加師生的額外負擔，不損害師生的視力健康。

正是在教育信息化的背景下，“星洲讀吧”得以在閱讀教學實踐中應運而生?！爸粸槟庆o靜的陪伴”，我們要時刻不忘這一初心，不斷探索提升學生核心素養(yǎng)的有效路徑。我們相信，整本閱讀定會讓更多的學生受益終生。

參考文獻：

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（責任編輯：李曉杰）