提問的藝術(shù)

吳愛華

摘要：課堂提問是一種重要的教學(xué)方法，有效的課堂提問是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。有效的課堂提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓課堂教學(xué)事半功倍。因此，教師需要對如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性做深入的研究。

關(guān)鍵詞：課堂提問;研究學(xué)生;有效

【創(chuàng)設(shè)情境】

導(dǎo)入片段：離站時(shí)車上有多少人？

出示主題圖：

師：你從圖中知道了什么？

生1：我看見有人在排隊(duì)坐公交車。

師：好的，請坐。還有嗎？

生2：車上原來有34人。

師：還看到了什么？

生3：有些人下車，有些人上車。

師：有多少人下車，有多少人上車？誰來說一說？

生4：到站后有15人下車，又有18人上車。

師：離站時(shí)車上有多少人，應(yīng)該怎么算呢？

生5 ： 先用原來的34人減去到站后下車的15人，再加上到站后上車的18人。

生6：可以先用原來的34人加上到站后上車的18人，再減去到站后下車的15人。

（教師提問關(guān)注優(yōu)等生，避開后進(jìn)生）

師：還有沒有別的想法？

（學(xué)生鴉雀無聲）

師：還可以用到站后上車的人數(shù)減去下車的人數(shù)，算出到站后上車的人數(shù)比下車的人數(shù)多3人，再用車上原有的人數(shù)加上多出的3人。

師：下面我們一起來看看，先用原來的34人減去到站后下車的15人，再加上到站后上車的18人。這種做法……

【問題診斷】

回顧這個(gè)教學(xué)過程，教師在課堂提問中存在的不足具體表現(xiàn)在以下方面。

一、提問過于頻繁，問題缺乏質(zhì)量

在這個(gè)片段中，教師不停地問：“還看到了什么？”“還有什么想法？”教師試圖在頻繁的重復(fù)提問中得到預(yù)設(shè)的答案。這樣的課堂提問流于形式，表面上看有問有答，實(shí)際上對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能的挖掘和開發(fā)作用不大。

課堂提問是一種重要的教學(xué)手段。很多數(shù)學(xué)教師對課堂提問的策略和原則缺乏研究和探索，有些教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，在課前把要提問的問題設(shè)計(jì)得滿滿當(dāng)當(dāng)，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣的課堂看似熱鬧，實(shí)際教學(xué)效率卻不高。

二、提問隨心所欲，沒有精心準(zhǔn)備

有些教師沒有在課前認(rèn)真鉆研教材，沒能根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)問題，上課時(shí)提的問題不但不能激發(fā)學(xué)生的思維，反而使學(xué)生的思維受到抑制，這樣就浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，打擊了學(xué)生的積極性。有效的課堂提問是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師則是主導(dǎo)地位，教師的引導(dǎo)對學(xué)生是否能完全掌握所學(xué)內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用。尤其是在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生年齡小，邏輯思維能力還不強(qiáng)，教師應(yīng)該把一些復(fù)雜的問題簡單化，言簡意賅地拋給學(xué)生，讓學(xué)生一聽到老師的問題馬上就能進(jìn)入思考狀態(tài)。而不是老師的問題問下去，大部分學(xué)生還在琢磨老師問的到底是什么。教師的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”，如果一位教師在課堂上不是解惑而是帶給學(xué)生更多的困惑，那無疑這位教師是失敗的。

三、提問關(guān)注優(yōu)等生，避開后進(jìn)生

從片段上看，教師只提問那些能幫助自己順利完成教學(xué)任務(wù)的優(yōu)等生。有些教師上課時(shí)擔(dān)心學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生答不出、答不準(zhǔn)問題，影響教學(xué)進(jìn)度，于是喜歡提問優(yōu)等生，避開后進(jìn)生。這就使后進(jìn)生在教師提問時(shí)不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當(dāng)作局外人，久而久之，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。

【教學(xué)對策】

有效的課堂提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生和老師都感受到一種身心的愉悅和享受，同時(shí)也能讓課堂教學(xué)事半功倍。因此，有效的課堂提問既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。我認(rèn)為在有效的課堂提問方面，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

一、把握“度”，言簡意賅

數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，這就要求我們在備課時(shí)深入研究教材，在把握教材重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，仔細(xì)研究學(xué)生，把握學(xué)情，這就是我們平時(shí)一直說的“教師不僅要備好課還要備好學(xué)生”。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征，找準(zhǔn)能夠激發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)問題，提問時(shí)力求簡潔明了，言簡意賅。遇到比較復(fù)雜、困難的問題時(shí)，教師可以將其轉(zhuǎn)化為一系列小而簡單的問題，化難為易，方便學(xué)生理解，從而很好地解決問題，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，真正做到把課堂還給學(xué)生。

例如，在“兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題”一課中，出示例題“車上原來有34人，到站后有15人下車，又有18人上車，離站時(shí)車上有多少人？”之前，我先出示了兩個(gè)簡單的加法和減法問題，分別是“車上原來有34人，到站后下車15人，離站時(shí)車上有多少人？”和“車上原來有19人，到站后上車18人，離站時(shí)車上有多少人？”這兩個(gè)簡單的問題幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了已有的知識(shí)，回顧已經(jīng)掌握的“上車用加法、下車用減法”的技巧，更為解決例題做好了鋪墊。因此，當(dāng)我出示例題時(shí)，大部分學(xué)生都能很好地解決例題，基本掌握本節(jié)課所教的“兩步計(jì)算的加減法實(shí)際問題”，課堂教學(xué)也收到了良好的效果。

二、把握“量”，適可而止

在數(shù)學(xué)中，一個(gè)問題往往不止一種解決方法，要在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生理解消化所有方法幾乎是不可能的。作為“延伸”的問題，教師要處理好“量”的問題，避免一問到底，浪費(fèi)時(shí)間，即使有一小部分學(xué)生能夠掌握所有方法，但大部分學(xué)生到最后也就只學(xué)會(huì)了其中一種而已。為此，教師要學(xué)會(huì)滿足，能在一節(jié)課中讓絕大部分學(xué)生掌握所教知識(shí)點(diǎn)，這節(jié)課就成功了，管他是用了幾種方法呢！

在本案例中，學(xué)生用一種方法解決例題后，教師追問：“你還有其他解決方法嗎？”學(xué)生在小組討論后得出除了“先減去下車的人數(shù)，再加上上車的人數(shù)”這種方法，還可以“先加上上車的人數(shù)，再減去下車的人數(shù)”，甚至還有學(xué)生想到可以用到站后上車的人數(shù)減去下車的人數(shù)，算出到站后上車比下車多3人，再用車上原有的人數(shù)加上多出的3人，也可以很好地解決這個(gè)問題。方法的多樣化能夠發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，但教師應(yīng)該知道，并不是所有學(xué)生都能掌握所有方法，如果教師在引導(dǎo)后，學(xué)生還不能把所有方法都討論出來，那么教師就適時(shí)放棄吧，不要把寶貴的時(shí)間浪費(fèi)在對學(xué)生沒用的問題上了。

三、把握“生”，面向全體

課堂教學(xué)要面向全體。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，既要讓優(yōu)等生學(xué)好，也要照顧到后進(jìn)生。同時(shí)，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，采取不同的提問方式，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分地展現(xiàn)自己。

在本案例中，我把“你在圖中看到了什么？”“你會(huì)計(jì)算嗎？”這種簡單的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，把“你是怎么想的？”“還有其他解決方法嗎？”“解答正確嗎？可以用什么方法檢查？”這類較難的問題拋給基礎(chǔ)較好的學(xué)生。這樣，回答問題的學(xué)生都有很大概率答對，學(xué)生積極性提高了，課堂教學(xué)自然也是事半功倍。

四、把握“趣”，活躍氣氛

良好的課堂氣氛是高效教學(xué)的有利條件，尤其是對于低年級學(xué)生，生動(dòng)有趣的課堂氣氛能有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。有效的課堂提問是調(diào)控課堂氣氛的最佳手段。當(dāng)然有效的課堂提問還少不了教師幽默的語言和親和的態(tài)度，只有讓學(xué)生感到和諧融洽，才能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生回答問題時(shí)沒有顧慮，從而更好地解答問題。

在本案例中，我在提問時(shí)往往會(huì)設(shè)置學(xué)生感興趣的生活情境，如在“想想做做”第一題中設(shè)置了小朋友玩畫片的情境，我是這樣提問的：“小華在玩畫片，你能幫他算算他買了13張又送給小芳15張后，還剩多少張嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激起，他們踴躍發(fā)言，課堂教學(xué)收到了良好的效果。另外，在“想想做做”第四題中我設(shè)置了學(xué)生更加熟悉的“買西瓜”的生活情境，問：“老板想送一個(gè)西瓜給幫他解決問題的學(xué)生，誰愿意幫助他？”這個(gè)問題也收到了很好的效果，課堂氣氛活躍，師生心情愉悅，教學(xué)事半功倍。

總之，巧妙的課堂提問是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要手段，有效的課堂提問不僅是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)問題，做到善于提問，精于提問，只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果，提高課堂效率。

（責(zé)任編輯：奚春皓）