部級優(yōu)課中的英語教師反饋語分析

【摘要】文章從教育部組織開展的“2016-2017年度一師一優(yōu)課”的活動中精選了三節(jié)部級優(yōu)課，對課堂互動過程中的教師反饋語進行了分析。研究結(jié)果表明，三位老師使用了多種反饋方式，對于教師在英語課堂中改善其反饋性話語，促進課堂互動具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】教師話語;一師一優(yōu)課;意義協(xié)商;語言反饋

【作者簡介】徐小培，淮北師范大學外國語學院。

部級優(yōu)課是專家遴選出的最高層級的優(yōu)課，質(zhì)量上乘，具有示范性和代表性。本研究從33節(jié)五年級下冊部級優(yōu)課課堂錄像中，篩選出三節(jié)課（授課教師為浙江省溫州市朱恬恬老師、山東省即墨市馬云娜老師、河南省鄭州市金水區(qū)于慧敏老師），進行文字轉(zhuǎn)寫，轉(zhuǎn)寫后進行分析。試圖通過對部級優(yōu)課中的師生互動和教師反饋性話語進行分析，揭示教師如何在互動協(xié)同中達成意義協(xié)商，促進學生語言能力和交際能力的提升。

一、結(jié)果分析

1.積極反饋。在部級優(yōu)課的課堂實錄中，我們發(fā)現(xiàn)朱湉湉老師在課堂互動過程中使用積極反饋較多，以的這節(jié)優(yōu)課為例，她較少使用復雜的反饋方式，而是使用大量簡單而積極的反饋，如 “Good try！” “Bravo！” “Big hands！”。根據(jù)Krashen（1985）的情感過濾假說，教師通過對小學生的課堂回答和表現(xiàn)給予積極的反饋，可以降低其監(jiān)察意識，從而使其接受更多的輸入。

2.顯性負面反饋?？傮w來看，在這三節(jié)部級優(yōu)課中，在師生交流出現(xiàn)困難，特別是學生無法說出正確的目標語言時，沒有教師只顧追求流暢性而放棄對學生語言行為的反饋。以下是朱湉湉老師和馬云娜老師作出的顯性反饋：

片段一：S： They will buy a BNA ticket for Mike.

T： You don’t like basketball， right？ One more time， please.

S： They will buy a BNA ticket for Mike.

片段二：S： I share moon cakes with my family.

T： We are talking about specials days for people. Anyone else？

在片段二馬云娜老師的部級優(yōu)課中，她將節(jié)日分成了傳統(tǒng)文化節(jié)日和為了特殊群體而設立的節(jié)日，該學生當時沒有領會。當老師要求同學們構(gòu)想如何在節(jié)日里如何表達對特殊群體的尊敬時，一學生回答的是 “I share moon cakes with my family.” 顯然他討論的是傳統(tǒng)文化節(jié)日中秋節(jié)。教師直接指出其錯誤，并尋找其他同學繼續(xù)討論這一話題。

3.隱性負面反饋。

（1）理解核查。理解核查策略是教學活動中常用的隱性反饋策略。指說話者預設對方未能理解自己先前表述，為了防止交流中斷，使用語言來檢查自己的意圖是否被學生理解并接受。 三位老師使用“Clear？” “Got it？” “Right？” “OK？” “Understand？”等來對學生的理解進行核查。如：馬云娜教師講解獎勵規(guī)則時說 “If you talk with your book， you will get 1 star. If you talk without the book， you will get two. Is that clear？”通過學生的回應以檢查學生是否明晰活動規(guī)則。

（2）確認核查。教師可以通過重復學生的話語或使用 “You mean that... ？” “ You said....？”換一種方式重新闡述學生的表達，以核實自己是否真正理解學生所表達的意思。在馬云娜老師和于慧敏老師的部級優(yōu)課中有很多片段可以很好地詮釋確認核查策略是如何被使用的：

片段一：教師引導學生改編對話，向?qū)W生確認改編內(nèi)容。

T： You add ‘Which season do you like best’. Is that right？

片段二：S： On Thanksgiving Day， I will eat chicken.

T： Chicken？

片段三：T： Let’s summarize the five items of an invitation.

S： When，why，where...

T： Oh，wait a minute.（打斷學生回答并露出疑惑的表情）

S： When. T： When.S： Why. T： Why...S： RSVP. T： RSVP.

片段三中教師要求學生總結(jié)邀請信的五要素，學生快速回答“When， why， where”然而透過教師的語言和表情，學生立刻明白自己回答得太快了，不夠清楚，逐字回答，教師逐字確認。

（3）澄清請求。略澄清請求是指為了使對話者澄清其先前的言論而作出的表達。它們大多由問句構(gòu)成，要么要求對話者要么提供新信息，要么要求對方講其之前給出的信息進行重新編碼。教師可以請求學生提供更多信息來幫助自己理解其話語信息。于慧敏老師在部級優(yōu)課中多次使用這一的策略：

片段一：T：This is my son. His birthday is coming soon. What can I do for him？

S1： You can invite his classmates.

T： To where？ To do what？

S1： To your home. To the parties.

T： Do you mean that we can have a party？

片段二：S2：You can give him a big surprise.

T： What kind of surprise？

S2： Maybe you can make him a big birthday cake.

T：Great！

二、啟示與不足

本次研究對所選部級優(yōu)課中的教師反饋性話語及其隱含的意義協(xié)商策略進行了系統(tǒng)性分析，希望通過此研究使教師認識到學生語言的成功習得離不開課堂中教師高質(zhì)量的語言反饋，進而能夠注意、監(jiān)控、反思以改變自己不當?shù)恼Z言行為，提高反饋性話語的質(zhì)量，注意課堂語言的豐富性和有效性，為學生創(chuàng)造和提供更多的語言學習機會。