跨界協(xié)同下的高校設(shè)計教育改革

摘要：我國傳統(tǒng)的設(shè)計教學(xué)模式比較著重于以形式美為特征的設(shè)計語言理論，與產(chǎn)業(yè)進行對接較少，從而難以滿足設(shè)計專業(yè)學(xué)生的知識拓展與就業(yè)需求?；诖耍覈敶咝ＴO(shè)計教育改革應(yīng)當重視多學(xué)科跨界交融，強調(diào)以設(shè)計研究為特征的工作室制，在教學(xué)中體現(xiàn)設(shè)計的“創(chuàng)新”內(nèi)核，積極將理論結(jié)合實踐的教學(xué)模式與國際、與產(chǎn)業(yè)對接，提升學(xué)生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞：跨界協(xié)同 工作室制 教學(xué)改革

傳統(tǒng)意義上的“設(shè)計”概念被認為是把計劃、規(guī)劃、設(shè)想通過視覺的形式傳達出來的活動過程?？v觀人類歷史，人類在通過勞動改造世界、創(chuàng)造文明的過程中，最基礎(chǔ)、最主要的創(chuàng)造活動就是“造物”。從這一點而言，在早期的中國設(shè)計教育中，很大程度上是把設(shè)計與工藝美術(shù)嘗試合并或混淆，即認為設(shè)計是對造物活動進行的預(yù)先計劃，可以把任何造物活動的計劃技術(shù)和計劃過程理解為設(shè)計，這是一種典型的基于“物”的設(shè)計觀念。

然而，我們正處于全球化帶來的復(fù)雜變化中，其本質(zhì)是每一次產(chǎn)業(yè)革命所帶來的升級是對“設(shè)計”這個概念的重新定義及其范圍乃至研究方法的一次反思或批判。設(shè)計從古典主義到現(xiàn)代主義，再到后現(xiàn)代主義的興起，無不是以革命性的先鋒批判作為轉(zhuǎn)折點的。20世紀50年代以來，計算機技術(shù)尤其是現(xiàn)代通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，為人類創(chuàng)造了一個全新的時空概念。時空尺度徹底顛覆了工業(yè)社會時代中設(shè)計哲學(xué)思想指導(dǎo)下的設(shè)計范圍、內(nèi)容和意義，設(shè)計正在或已經(jīng)成為影響人類社會及其城市發(fā)展的主要因素。信息社會的到來，市場經(jīng)濟的發(fā)展、刺激，以及對形式和風格探討為主的各種藝術(shù)流派和思潮先后出現(xiàn)，由此形成了標新立異、各樹旗幟的局面。因此，在全球化的浪潮下，我們面臨的完全是一個全新的設(shè)計時代——數(shù)字化時代。

無可否認，數(shù)字化時代對設(shè)計概念內(nèi)涵的拓展，造就了設(shè)計學(xué)跨界協(xié)同研究方法的春天。藝術(shù)設(shè)計由基于物的設(shè)計轉(zhuǎn)向了基于策略的設(shè)計，并將多元價值觀作為探究層面，而遠遠超越了藝術(shù)設(shè)計學(xué)科原先對功能、空間、材料、構(gòu)造、色彩等傳統(tǒng)物質(zhì)對象的內(nèi)容定義。參與性、動態(tài)性、可視性、多視點性、共同性等全新的特征都協(xié)助設(shè)計有效地完成交流的目的，并創(chuàng)造良好的交互體驗。體驗設(shè)計、虛擬設(shè)計為人們在創(chuàng)造出超越空間維度、超越時間、增強人與環(huán)境交互感知等方面取得了積極的意義，從而產(chǎn)生了一個“全新的世界”。例如，可以交互式地探索新型生活方式的智能家居，可以隨意漫步在博物館提供的跨時空虛擬模型，可以根據(jù)個人的感官與情緒產(chǎn)生與周邊環(huán)境景觀的互動等。這種體系的構(gòu)建當然需要建筑學(xué)、設(shè)計學(xué)、傳媒學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、生物學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識。

一、以工作室制銜接學(xué)科知識

就我國大部分院校的教學(xué)現(xiàn)況看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已初步形成分班、分段的授課模式，但在長期實踐中卻出現(xiàn)了一系列的問題，不同教師有著不同的授課形式，各科課程各自為政，各學(xué)科模塊之間也不能形成有效的銜接，學(xué)科知識的科學(xué)性、條理性更得不到保證。雖然我國對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)模式進行了多次改革，但仍然無法有效地提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的設(shè)計能力。因為在實際教學(xué)中，教師常常是給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)設(shè)計方法和設(shè)計技能，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)訓(xùn)練，而使學(xué)生具備一定的設(shè)計素質(zhì)。江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院名譽院長張福昌教授在《中國設(shè)計教育的現(xiàn)狀與展望》中指出：“企業(yè)和大學(xué)是不同的創(chuàng)新體系，都具有各自的運行機制。”從我國目前的實際經(jīng)濟環(huán)境和技術(shù)創(chuàng)新的動力與障礙因素分析來看，大學(xué)與企業(yè)合作來進行技術(shù)創(chuàng)新是推動我國技術(shù)進步和提升企業(yè)核心競爭力的主要方式，“企業(yè)間技術(shù)合作”和“企業(yè)與大學(xué)間技術(shù)轉(zhuǎn)移”是影響科技競爭力排名第一的指標，所以在設(shè)計教育方面可以考慮向企業(yè)運行機制傾斜。

根據(jù)國外設(shè)計院校的教學(xué)經(jīng)驗，高年級階段工作室制教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。早在20世紀初期，包豪斯就形成了工作室制的設(shè)計教學(xué)體系。在我國現(xiàn)階段，各高等院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開始嘗試工作室制教學(xué)的已經(jīng)不少，例如率先改革的院校有清華大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院、江南大學(xué)、同濟大學(xué)等，還獲得了不少的經(jīng)驗和成果。應(yīng)用工作室制教學(xué)模式可以將各個學(xué)科的知識融會貫通，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會知識、運用知識，幫助學(xué)生跨學(xué)科綜合運用并及時獲取反饋和進步。導(dǎo)師在充分發(fā)揮個人工作經(jīng)驗優(yōu)勢的同時，能夠有效地將職業(yè)精神貫穿到教學(xué)中，還能將自己的學(xué)術(shù)思想、個人品質(zhì)融入其中。進行基礎(chǔ)教學(xué)的教師與有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合，讓學(xué)生提早接觸到企業(yè)工作機制，又為就業(yè)做好了準備。不言而喻，工作室制培養(yǎng)階段是整個藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教學(xué)體系中的一個重要環(huán)節(jié)。所以，高校設(shè)計教育要持之以恒地發(fā)揮工作室制教學(xué)模式的優(yōu)勢作用，將學(xué)科基礎(chǔ)知識進行有效銜接，并與社會實踐緊密結(jié)合。

二、通過產(chǎn)業(yè)鏈式培養(yǎng)模式提高人才競爭力

1. 實施實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

在筆者帶領(lǐng)的AIID亞洲室內(nèi)設(shè)計協(xié)會Workshop工作營中，國外院校學(xué)生所體現(xiàn)出來的動手能力、實驗操作能力、概念與生產(chǎn)環(huán)節(jié)的貫穿能力都大大超越國內(nèi)知名設(shè)計院校的學(xué)生。在一次跨學(xué)科的分組競賽中，工作營以“未來海上漂浮裝置”（10米×10米）為選題，要求各小組在兩天時間內(nèi)從課題選擇、設(shè)計定位、概念推導(dǎo)、實驗?zāi)Ｐ?、產(chǎn)品實施等方面全方位地解決設(shè)計問題。結(jié)果顯示，我國學(xué)生在課題選擇、設(shè)計定位、概念推導(dǎo)的初期階段和國外設(shè)計高校學(xué)生不分伯仲，但在實驗?zāi)Ｐ徒?gòu)過程中就明顯落后，在新型行業(yè)技術(shù)、工藝和資訊方面更是體現(xiàn)出完全脫離實踐的傾向。這不得不引起高校設(shè)計教育者和改革者們的深思：我們幾十年的設(shè)計教育到底培養(yǎng)了什么樣的人才？這些人才面對市場需求、面對技術(shù)革新、面對新科技的發(fā)展時是否能經(jīng)得住考驗？

長期以來，我國傳統(tǒng)的設(shè)計教育比較強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，但僅是停留在設(shè)計知識實踐練習(xí)的層面中，十分缺乏實施和操作實際的項目，這使得設(shè)計教育在實驗創(chuàng)新領(lǐng)域落后于先進國家。實踐證明，實驗教學(xué)對培養(yǎng)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實際動手能力和創(chuàng)新技能是至關(guān)重要的。在實驗教學(xué)過程中，教師結(jié)合項目案例來進行教學(xué)，將每次所做的實驗內(nèi)容落實到項目案例中某一具體的工藝程序上，讓學(xué)生明確實驗內(nèi)容的重要性，這會大大提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新興趣和能力。與此同時，還要為學(xué)生提供先進的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生介紹新領(lǐng)域的知識和成果，比如3D打印、CNC五軸加工、參數(shù)化方法等新型行業(yè)技術(shù)、工藝和資訊等，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，不斷拓寬學(xué)科視野，以此逐漸熟悉并掌握相關(guān)實踐技能。

2. 參加國際競賽檢驗設(shè)計水平

學(xué)科競賽往往強調(diào)創(chuàng)新意識和思維亮點，是一條培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新人才的重要途徑。它不僅是對學(xué)生所學(xué)知識的一次檢驗，也是一次對知識深入理解、系統(tǒng)整理和實踐運用的過程，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)新能力提供了良好的平臺。對于藝術(shù)設(shè)計學(xué)科而言，在畢業(yè)設(shè)計階段參加學(xué)科競賽可以檢驗學(xué)生綜合運用知識和解決問題的能力，也能考驗團隊的分工、協(xié)作能力，知名的學(xué)科競賽更是學(xué)生對未來設(shè)計實戰(zhàn)的最佳模擬和人才選拔機制。美國、英國、日本等國家設(shè)有全國性的設(shè)計競賽排行榜，會根據(jù)每年的獲獎結(jié)果對各個院校的設(shè)計學(xué)科進行排名，這直接影響到各設(shè)計院校的競爭力。因此，在我國的設(shè)計教學(xué)過程中，必須對學(xué)科競賽高度重視，要鼓勵學(xué)生積極參加國際性設(shè)計競賽，通過與發(fā)達國家的設(shè)計思想接觸，鍛煉學(xué)生的全球化設(shè)計思維和對設(shè)計重新思考的能力，以及面對全球性問題提出設(shè)計系統(tǒng)性解決方案的能力。

筆者帶領(lǐng)的環(huán)境設(shè)計本科生及研究生曾在ASLA（美國景觀設(shè)計協(xié)會）、IFLA、AIM等全球性國際競賽中獲得多個獎項。例如在ASLA學(xué)生榮譽獎獲獎作品《Asylum Air Pupa in the Landscape》中，設(shè)計小組對可持續(xù)的全球性環(huán)境危機問題進行了充分調(diào)研，并找到設(shè)計基地進行精準的調(diào)查和研究。幾位隊員有著不同的分工，有人負責總體技術(shù)類的協(xié)調(diào)，有人負責圖紙類的搜集，有人負責非線性設(shè)計和參數(shù)化設(shè)計表現(xiàn)。非線性設(shè)計并不是像一般設(shè)計師認為的藝術(shù)家的雕塑性作品，而是對設(shè)計者的設(shè)計思維和設(shè)計表現(xiàn)能力要求極高，要理解藝術(shù)與科技的平衡點，借助計算機用嚴密的分析生成邏輯形態(tài)。通過這次競賽鍛煉，學(xué)生對國際前沿設(shè)計理念方面有了更加深刻的認識。

3. 畢業(yè)展覽接軌校外企業(yè)

畢業(yè)設(shè)計作為設(shè)計教育深化的重要階段，是學(xué)生提高專業(yè)水平，了解本行業(yè)特點和運作方法，拓寬行業(yè)知識的全面總結(jié)。從收集資料、市場調(diào)研、現(xiàn)場考察到后期的繪制草圖、方案整理、設(shè)計制作等各個環(huán)節(jié)，其涉及的內(nèi)容非常多，這些都需要學(xué)生、教師及院校投入大量的精力。一直以來，畢業(yè)展作為各藝術(shù)院校每年一度的內(nèi)部展覽，以簡單陳列學(xué)生作品的形式來展示學(xué)校教學(xué)和學(xué)生專業(yè)的成果。由于近些年藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)壓力驟增，各設(shè)計院校已不再固守曲高和寡的傳統(tǒng)展覽模式，而是開始大力策劃畢業(yè)展，擴大展覽的宣傳力度，并呈現(xiàn)出藝術(shù)博覽會的發(fā)展趨勢，學(xué)生也將其視為在母校和社會公眾媒體中露臉的絕佳機會。中央美術(shù)學(xué)院通過一年一度的畢業(yè)生展覽設(shè)置評獎項目，一步步將其打造為助力畢業(yè)生就業(yè)，乃至作品推介、作品交易的平臺。中國美術(shù)學(xué)院的畢業(yè)展更是吸引了上百家企業(yè)參觀，企業(yè)甚至以此來挑選設(shè)計人才。

畢業(yè)展已經(jīng)成為一個讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果直接接受市場檢驗的教學(xué)平臺，但是我國各類設(shè)計院校的固有思維與市場思維脫節(jié)，研究方向市場化轉(zhuǎn)換程度較低，這要引起設(shè)計教育界的反思和重視才行。事實上，從更長遠的角度看，學(xué)校應(yīng)該讓展覽更加系統(tǒng)化、全面化，對展覽中的優(yōu)秀作者進行持續(xù)關(guān)注和扶持，通過與社會的合作，形成學(xué)生畢業(yè)后的長期教育新模式，保障設(shè)計教育與設(shè)計行業(yè)接軌的連貫性。同時，學(xué)校也要把握好校企聯(lián)合，加強與企業(yè)的合作，調(diào)動企業(yè)的積極性，讓企業(yè)自覺、主動地為人才培養(yǎng)做貢獻。

三、教學(xué)目標面向產(chǎn)、學(xué)、研三位一體

美國辛辛那提大學(xué)工程學(xué)院教務(wù)長赫爾曼·施奈德在1906年推行了第一個合作教育計劃，美國在1983年成立了世界合作教育協(xié)會，標志著合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流。德國在其所謂的大學(xué)教育的第二次革命中就指出教學(xué)應(yīng)該是“教學(xué)與科研相結(jié)合”的過程，在實施本科生的科學(xué)研究計劃中，美國的麻省理工學(xué)院明確規(guī)定大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了課程學(xué)習(xí)之外，還有其他科學(xué)研究方面的學(xué)習(xí)和任務(wù)，這些舉措無一不在突出合作教育的重要性。雖然我國于20世紀80年代后期已經(jīng)引進了合作教育的理念，但是由于認識上的偏差，長期以來產(chǎn)、學(xué)、研三位一體的合作教育一直被作為高職高專的人才培養(yǎng)模式加以推廣，并未在本科教學(xué)實踐特別是重點院校的教學(xué)改革中引起足夠的重視和應(yīng)用。這對于設(shè)計教育來說，可以說是一個誤區(qū)。

所以，高校的設(shè)計教育改革應(yīng)具有國際視野，注重應(yīng)用型技術(shù)的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實際操作能力。在面向高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求時，要以解決企業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)中的實際問題為主要目標，建立與市場緊密聯(lián)系且具有一定針對性的教學(xué)方案，將理論知識教學(xué)與實踐操作教學(xué)合理結(jié)合，推動產(chǎn)、學(xué)、研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，并且積極與校外企業(yè)聯(lián)系合作，將教學(xué)計劃當中的產(chǎn)、學(xué)、研體系狠抓到位，更進一步提升學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)造社會財富的能力。

如果說，我國藝術(shù)設(shè)計教育正在從單一的設(shè)計藝術(shù)拓展到層次更豐富的科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的設(shè)計學(xué)，那么21世紀的設(shè)計學(xué)科將會面臨一個真正意義上的質(zhì)性飛躍——突破學(xué)科壁壘。設(shè)計學(xué)的高等教育也將作為一門新興的、基于藝術(shù)與科學(xué)整體觀念的交叉學(xué)科來進行，即設(shè)計教學(xué)改革應(yīng)面向產(chǎn)、學(xué)、研三位一體。唯有通過從產(chǎn)品創(chuàng)新上升到技術(shù)創(chuàng)新、市場創(chuàng)新、組織形式創(chuàng)新等的全面創(chuàng)新層面，才能讓設(shè)計服務(wù)社會，并最終形成可持續(xù)的良性循環(huán)。

（董治年/深圳技術(shù)大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，清華大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)研究中心設(shè)計學(xué)博士）

注釋：

[1]克里斯·弗里曼、弗朗西斯科·盧桑.光陰似箭：從工業(yè)革命到信息革命[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2007.

[2]張福昌、黃河.中國設(shè)計教育的現(xiàn)狀與展望[J].蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009（2）.