應用型本科財管專業(yè)課程群聯(lián)動教學改革研究

史琪

摘 要：專業(yè)課程群聯(lián)動改革，是提高專業(yè)教學質量、保障應用型人才培養(yǎng)質量的有效舉措，文章以武昌工學院為例，以財務管理專業(yè)為試點改革對象，從基礎層、主導層、目標層三個層面對財務管理專業(yè)的課程進行了分群和構建，并從教學內(nèi)容優(yōu)化聯(lián)動、課程資源建設聯(lián)動改革、智慧教輔應用聯(lián)動改革、課程考核創(chuàng)新聯(lián)動改革四個方面提出了改革的具體措施。

關鍵詞：應用型人才培養(yǎng)；課程群；聯(lián)動改革；財務管理專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）01-0135-03

Abstract： The linkage reform of professional curriculum groups is an effective measure to improve the quality of professional teaching and ensure the quality of applied talents. The article takes Wuchang Institute of Technology as an example， and the financial management profession as the pilot reform target， from the basic layer， the leading layer and the target layer. At the same time， the courses of financial management majors were grouped and constructed， and the specific measures for reform were put forward from four aspects： teaching content optimization linkage， curriculum resource construction linkage reform， wisdom teaching assistant application linkage reform， and curriculum assessment innovation linkage reform.

Keywords： applied talents training； course group； linkage reform； financial management major

隨著人工智能的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的財務核算工作將會被不斷面世的財務機器人取代，而以會計控制為主要職能的財務管理專業(yè)具備優(yōu)勢的同時，其專業(yè)建設顯得任重道遠。為實現(xiàn)應用型本科財管專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，優(yōu)化課程結構，打破傳統(tǒng)的“各自為政、單打獨斗”的專業(yè)課程教學方式，實施以課程模塊為單位的聯(lián)動教學改革迫在眉睫。

一、“課程群”建設思路的提出

自1990年北京理工大學首次提出“課程群”的概念后，關于課程群方面的研究已有20多年的歷史。1994年國家教委制定并實施《高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系的改革計劃》后，課程群建設在全國高校逐步興起，并隨著高校教育教學改革的不斷推進得以發(fā)展。

大多數(shù)學者認為：“課程群”是指為達到某一特定教育教學目標，實現(xiàn)社會需求導向，完善同一施教對象的認知結構，而將本專業(yè)培養(yǎng)方案中，若干在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系、緊密關聯(lián)的課程加以優(yōu)化整合，而形成具有最佳組合模型的課程結構體系。課程群結構一般包括基礎層、主導層、目標層3個層次，其中基礎層通常由若干專業(yè)基礎課構成，主導層由專業(yè)課或專業(yè)技能課構成，目標層則是該課程群教學需承載的教學目標。

二、財務管理專業(yè)課程群的構建

（一）專業(yè)理論課程模塊群的劃分

按課程群構建思路，本文以武昌工學院為例，以該校2017版人才培養(yǎng)方案為藍本，將財務管理專業(yè)的25門理論必修課程劃分為財務會計業(yè)務技能課程群、財務管理核心技能課程群、財務管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群這三個能力培養(yǎng)不斷進階的課程群。

1. 財務會計業(yè)務技能課程群

該群基礎層由會計學原理、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化、稅法四門課程組成；主導層由中級財務會計、稅務會計、審計學；行業(yè)會計這幾門課程組成；目標層是培養(yǎng)學生財務會計核算能力，熟悉手工做賬流程，并能熟練使用財務軟件進行會計核算，為形成財務管理綜合能力打基礎。

2. 財務管理核心技能課程群

該群基礎層由管理學原理、經(jīng)濟法、財務管理基礎這幾門課程組成；主導層由中級財務管理、管理會計、財務預算學、財務報表分析、高級財務管理、成本會計這幾門課程組成；目標層是培養(yǎng)學生具備財務預算、財務決策、財務分析等財務管理綜合能力，能夠運用財務管理方法處理財務管理各環(huán)節(jié)的工作，初步形成綜合運用能力，為形成財務管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打基礎。

3. 財務管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群

該群基礎層由西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、創(chuàng)業(yè)啟程、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這幾門課程組成；主導層由資本市場學、投資學、三板市場運作與創(chuàng)新實踐這幾門課程組成；目標層是拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生在掌握財務管理綜合技能的基礎上，深入分析資本市場，運用財務管理方法，具備進行投資創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)新的能力。

（二）財務管理專業(yè)課程群實驗教學課程設計

在以能力培養(yǎng)為導向的財務管理專業(yè)三大理論課程群模塊構建的基礎上，為實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標，應加強相應的實驗教學，匹配對應的實驗教學體系，各模塊實驗課程設計如下：

1. 財務會計業(yè)務技能課程群實驗課程設計

本課程群實驗教學形成以《會計學原理實驗》為專業(yè)業(yè)務操作起點；以《會計電算化實驗》為財務軟件操作核心課程，聯(lián)合《財務會計實驗》匹配理論課程《中級財務會計》的業(yè)務知識的應用；以《成本會計實驗》為行業(yè)會計發(fā)展方向；以《審計學模擬實驗》為業(yè)務技能的深化方向。

2. 財務管理核心技能課程群實驗課程設計

本群實驗課程設計，以《財務預算實驗》為核心技能操作的起點；以《財務管理實驗》為載體，開發(fā)綜合性實驗項目，以一個綜合案例的分析，貫穿財務預測、財務決策、財務分析等財務管理工作全流程的知識要點；以《財務報表分析實驗》為核心技能的深化方向，培養(yǎng)學生對上市公司財務狀況進行獨立分析的能力。

3. 財務管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群實驗課程設計

武昌工學院財務管理專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要偏向市場分析及投資方向，因此學生需具備一定的數(shù)據(jù)分析能力，在統(tǒng)計學課程后開設《統(tǒng)計軟件應用》實驗課程為學生進行市場分析奠定基礎，《專業(yè)認知》通過沙盤模擬對抗，讓學生對企業(yè)經(jīng)營管理全過程有個基礎的感性認識；軟件模擬企業(yè)《財務人員創(chuàng)業(yè)實驗》課程通過系統(tǒng)的軟件操作，虛擬企業(yè)運營的真實場景，切實培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，此外，本校創(chuàng)業(yè)孵化基地的建立，也進一步為學生創(chuàng)業(yè)實踐提供了保障。

三、財務管理專業(yè)課程群聯(lián)動教學改革的實施

為落實應用型高校財務管理專業(yè)課程群聯(lián)動教學改革的實施，應從教學內(nèi)容優(yōu)化聯(lián)動、課程資源建設聯(lián)動改革、智慧教輔應用聯(lián)動改革、課程考核創(chuàng)新聯(lián)動改革四個方面進行教學改革。

（一）教學內(nèi)容優(yōu)化聯(lián)動改革深度和廣度

由于目前人培方案整體課時壓縮，專業(yè)課程教學普遍存在課時不夠的問題，通過模塊課程群內(nèi)各門課程教學內(nèi)容的優(yōu)化重組，將關聯(lián)課程間重復的內(nèi)容進行精簡和刪除，是課程群進行聯(lián)動改革的首要任務。按橫向理論課程教學內(nèi)容優(yōu)化和縱向實驗課程教學內(nèi)容設計兩方面落實改革舉措。

1. 橫向理論課程教學內(nèi)容整合

財務會計業(yè)務技能課程群模塊中以《中級財務會計》課程為核心，其中部分內(nèi)容與行業(yè)會計中相關內(nèi)容雷同，通過聯(lián)動，資源共享；《財經(jīng)法規(guī)》中“稅收法律制度”章節(jié)內(nèi)容刪除后，可放在《稅法》課程中詳細講解，并與《稅務會計》課程中避免重復的內(nèi)容。

財務管理核心技能課程群，可按財務預測與預算、財務決策與控制、財務分析與評價三大財務管理環(huán)節(jié)，重新整合《初級財務管理》、《中級財務管理》、《財務預算》、《管理會計》、《成本會計》這5門課程的教學內(nèi)容。

2. 縱向實驗課程教學內(nèi)容設計

縱向整合是指將理論教學與對應實驗課程教學深度匹配并融合，在鞏固理論知識的基礎上，提高專業(yè)動手能力和分析應用能力。各課程群模塊的實驗教學環(huán)節(jié)中，應開發(fā)一個綜合性的實驗項目，覆蓋本課程群中大多數(shù)課程的知識內(nèi)容。

“財務會計業(yè)務技能課程群”可在《財務會計實驗》課程中使用用友u8軟件，針對一家企業(yè)，完成一套涵蓋各類業(yè)務的年度賬的綜合實驗；“財務管理核心技能課程群”可在《財務管理實驗》課程中，設計針對一家上市公司的年度報表數(shù)據(jù)，對其公司的財務決策、財務狀況各個方面進行全面分析的綜合實驗；“財務管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群”可在《創(chuàng)業(yè)實驗》課程中采用虛擬仿真的方式，使用軟件模擬操作企業(yè)投資及運營管理的全過程。

（二）課程資源建設聯(lián)動改革實施步驟

為保障課程群內(nèi)課程教學資源的充足完備，以專業(yè)課程群模塊為單元的教學資源建設應從教材建設、網(wǎng)絡課程資源建設、在線精品課程建設、案例庫建設、圖片庫建設、習題庫建設等方面進行全面的聯(lián)動建設，具體措施如下：

1. 全面啟動特色實驗教材的編寫

面對編寫理論教材創(chuàng)新突破難度較大的現(xiàn)實之痛，為凸顯財務管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的校本特色，在甄選優(yōu)秀應用型理論教材的基礎上，發(fā)揮雙師型教師團隊的師資實力，組織編寫特色實驗性教材乃實現(xiàn)資源建設的又一突破口。編寫的實驗教材內(nèi)容在與理論教學知識點無縫對接的同時，還需開發(fā)專業(yè)課程群的綜合性實驗項目，設計相應的實驗內(nèi)容已達到訓練學生財務會計業(yè)務處理能力、財務管理綜合分析能力、財務管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目的。

2. 全程錄播核心理論課課堂實況

為完善課程學習網(wǎng)絡教學資源，可要求核心課任課教師進錄播室進行授課，完成課程的全程錄制。尤其是各課程群模塊中的核心課程：《中級財務會計》、《中級財務管理》和《資本市場學》，將上課實況視頻進行裁剪后，上傳至課程學習網(wǎng)站，供學生課余時間可反復觀看學習。

3. 精心制作課程群微課視頻

在課程學習網(wǎng)站資源共享基礎上，可拓展財務管理專業(yè)網(wǎng)絡教學資源，即構筑以課程群為模塊的資源共建共享平臺。首先需按歸屬的各模塊的課程內(nèi)容制作各類微課視頻，完善平臺的亮點工程。財務管理專業(yè)可按財務業(yè)務處理、財務管理環(huán)節(jié)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新技能三大模塊重構微課知識體系，并圍繞重構后的知識體系快速融合顆?；慕虒W資源，起到支撐教學工作的效應，充分發(fā)揮出財務管理專業(yè)作為信息化智慧專業(yè)的特色。

4. 師生共享實時更新的平臺資源

為進一步完善課程群“教學管理+資源管理”共建共享平臺，平臺上的資源信息需不斷更新完善，比如財務管理、財務分析案例庫和財管課程應試考試的習題庫。課程群內(nèi)同頭課程任課教師可共享此平臺資源，在教學信息對稱前提下，靈活抽取資源庫內(nèi)容進行備課，提高備課效率，保障課程群課程的教學質量。

（三）智慧教輔應用聯(lián)動改革教學方法

在課程群資源共享平臺建設的基礎上，可開發(fā)手機APP智慧教輔工具，實現(xiàn)新時代下，實現(xiàn)“內(nèi)容沉浸式”互動課堂教學模式，打破教材、PPT、考試老三樣的教學模式，抖音、彈幕、打call教學互動全面上線，可極大地激發(fā)沉悶的財管專業(yè)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。

課程群課堂教學，首先按不同的課程群培養(yǎng)目標匹配對應的教學方式，其次全面開啟互動模式，合理高效使用手機APP翻轉盤活課程，以課程群模塊中核心課程《管理會計》90分鐘課程設計為例，具體的互動教學開展方式如下：

1. 課前熱身、發(fā)布活動

在課前即發(fā)布相關的討論活動，將課堂向前端延伸，了解學生對本量利的認識，激發(fā)學生對該章學習的興趣。發(fā)布后，學生即可在討論活動下方輸入評論，學生可相互進行交流，老師也可以點評和點贊，使教學具有充分互動性。

2. 2 分鐘手機簽到、統(tǒng)計出勤

在上課前2分鐘，即通過設置簽到數(shù)字來統(tǒng)計學生出勤情況，結束簽到后即可查看學生簽到情況，也可以幫存在特殊情況的學生改設簽到狀態(tài)。

3. 5分鐘引導動畫、激發(fā)興趣

簽到之后，將教學章節(jié)的引導動畫推送到班級，供學生觀看，在觀看過程中學生也能及時記錄下自己的一些想法，看完后，老師和同學交流動畫中哪些情節(jié)引發(fā)了學生產(chǎn)生了哪些問題，并帶著這些問題開始本次學習。

4. 30分鐘多種資源、深入教學

首先將課前準備的本章講課PPT推送到班級，參考PPT授課，思路清晰，框架嚴謹；學生可以自行提前下載打印PPT，邊聽邊記，印象深刻；利用知識動畫，對本章一些基礎、關鍵性的概念進行講解，活潑生動，確保學生能扎實理解。

5. 10分鐘課堂練習、發(fā)現(xiàn)難點

老師可以根據(jù)授課進度，推送練習題，通過練習加深對知識點的理解；學生完成手機上練習后，系統(tǒng)自動統(tǒng)計出正確率。

6. 25分鐘推送案例、分組討論

老師可課前劃分小組，設置組員，布置小組任務；可以發(fā)布活動，讓學生分組完成，進行小組展示。

7. 8分鐘思維導圖、勾畫重點

在老師和學生合作將本章內(nèi)容講完后，老師再次回顧學習目標，對重點概念、計算公式等進行鞏固、補充，強化學生理解；然后教師帶領學生總結本章內(nèi)容框架形成思維導圖，并與課前提出的問題對應，達到解決問題的目的。

8. 10分鐘練習指導、布置作業(yè)

下課前，老師可根據(jù)教學進度，布置課后作業(yè)，并設置結束時間，學生自行在PC端或APP端完成作業(yè)；作業(yè)完成后，客觀題將由系統(tǒng)自動判卷，主觀題由老師或助教批改，作業(yè)分數(shù)將按預先設置的比例計入期末考評成績。

9. 答題統(tǒng)計、發(fā)現(xiàn)問題

系統(tǒng)統(tǒng)計出錯誤率高的題目后，教師針對性發(fā)布相關知識點的知識動畫視頻，讓學生反復查看動畫視頻，并線上提問，老師或助教可隨時答疑。

財務管理專業(yè)課程群聯(lián)動改革，運用真實場景的智慧教輔資源、即時互動測評工具、過程導向教學管理一體化的課程群升級方案，采用校企聯(lián)盟，共享共建產(chǎn)教融合的教學共同體，實現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、質量、過程保障一體化的專業(yè)升級目標。

（四）課程群考核創(chuàng)新聯(lián)動改革評價模式

以財務管理專業(yè)應用型能力培養(yǎng)為核心，需通過課程成績評定方式和課程教學評價體系兩個方面進行雙向改革，以確保教學質量的提升。

1. 課程成績評定注重多元化過程性考核

為實現(xiàn)財管專業(yè)各課程群培養(yǎng)的能力培養(yǎng)逐步提升的效果，成績評定項目需注重多元化且項目設置比例應有區(qū)分度。財務會計業(yè)務技能課程群成績評定可按出勤占10%、賬務處理操作實驗成績占30%、課堂互動測評成績占20%、期末考核成績占40%的比例進行設置；財務管理綜合技能課程群成績評定可按財務管理實驗成績占40%、翻轉課堂互動測評成績占30%、期末考核成績占30%的比例進行設置；而財務管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程群成績評定則按創(chuàng)新實驗成績占50%、學生小講堂PPT匯報成績占30%、期末考核成績占20%的比例進行設置。

2. 完善課程群教學評價體系

為檢驗課程群的教學效果，可實行學生評教、校級專家評教、院內(nèi)同行評教、院內(nèi)專家評教四維一體的評教模式，以課程群教學目標落實情況為參考標準，分類設置評教指標，并合理設置四個維度的評分權重。其中，學生評教指標的設計除對教師教學評價外，還應設置學生對自己學習滿意度的評價項目；校級專家評教指標應從課程群整體教學效果角度設置評價項目；院內(nèi)同行評教指標應主要從任課教師的工作態(tài)度和敬業(yè)精神方面設置評價項目。

院內(nèi)專業(yè)評教指標中應考慮學生課程考核成績。通過遴選關鍵性評教指標，才能構建有效的評價系統(tǒng)，以確保對課程群教學質量的精準評價。

財務管理專業(yè)課程群聯(lián)動改革方案的實施任重道遠，在執(zhí)行過程中應圍繞著以上教學內(nèi)容、資源建設、教法改革、考核創(chuàng)新這四個方面，需根據(jù)實際變化的情況不斷進行調整和完善。

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