基于過(guò)程控制的消防燃燒學(xué)課程改革與實(shí)踐

黃維 米紅甫 秦毅 范小花 王文和

摘 要：針對(duì)重慶科技學(xué)院《消防燃燒學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，以社會(huì)需求和注冊(cè)消防工程師知識(shí)能力為導(dǎo)向，結(jié)合課程特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)用知識(shí)的能力，向應(yīng)用型復(fù)合人才轉(zhuǎn)變，經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)改革實(shí)踐，取得了一定的效果，符合我校應(yīng)用型特色立校的初衷。

關(guān)鍵詞：過(guò)程控制；消防燃燒學(xué)；教學(xué)方法改革；雨課堂

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）01-0122-03

Abstract： In view of the problems and present situation in the teaching of "Fire Combustion" in Chongqing Institute of Science and Technology， the teaching mode， teaching means， teaching content， and assessment mode are explored， based on the social demand and the knowledge ability of certified fire engineer as guidance， combining the characteristics of the curriculum and the teaching practice， so as to cultivate the students' ability of analysis and application to promote the training of applied versatile talents. After several rounds of teaching reform and practice， some results have been achieved， which conforms to the original intention of establishing our school with application-oriented characteristics.

Keywords： process control； fire combustion； teaching method reform； rain classroom

一、概述

近年來(lái)，隨著注冊(cè)消防工程師的推行，我國(guó)高等消防教育工作取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，消防工程專業(yè)也越來(lái)越被社會(huì)所認(rèn)知，消防工程專業(yè)需要掌握基本的火災(zāi)科學(xué)理論，綜合運(yùn)用消防法律法規(guī)、防滅火技術(shù)、火災(zāi)調(diào)查和滅火救援等方面的知識(shí)，為消防教學(xué)、科研、設(shè)計(jì)、管理、調(diào)查及指揮等方面培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。課程改革是高校教育工作的重要環(huán)節(jié)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出“深化教學(xué)改革，嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)風(fēng)。”

《消防燃燒學(xué)》是消防工程主要核心專業(yè)基礎(chǔ)課之一， 通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握著火與滅火的基本理論，理解可燃物質(zhì)燃燒或爆炸的基本規(guī)律，為分析和解決實(shí)際火災(zāi)或爆炸事故及其預(yù)防和控制等方面提供理論支撐，它是后續(xù)課程《建筑防火設(shè)計(jì)》《防排煙工程》《火災(zāi)探測(cè)與監(jiān)控》《火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與保險(xiǎn)》《阻燃材料與技術(shù)》等課程的先導(dǎo)課程，為后面課程的學(xué)習(xí)提供必要的理論基礎(chǔ)，同時(shí)它也是門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的紐帶，《消防燃燒學(xué)實(shí)驗(yàn)》《消防工程綜合實(shí)驗(yàn)》等課程的主要實(shí)驗(yàn)機(jī)理與實(shí)驗(yàn)來(lái)源基于此課程。

《消防燃燒學(xué)》是我校消防工程專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)專業(yè)的興趣培養(yǎng)及引導(dǎo)有極為重要的作用，同時(shí)它也是重要的專業(yè)核心課程之一，對(duì)消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)有著重要的作用。針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，如何進(jìn)行課程改革及優(yōu)化，發(fā)揮它應(yīng)有的作用急需探索，筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，以過(guò)程控制為重心，淺談一些看法與做法。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

《消防燃燒學(xué)》是消防工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課，同時(shí)也是注冊(cè)消防工程師考試的重要內(nèi)容?；馂?zāi)現(xiàn)場(chǎng)的復(fù)雜條件、多學(xué)科交叉的理論融合、工程近似的思維方式、靈活多變的處理方法，使得學(xué)生覺得學(xué)習(xí)困難重重，造成學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)興趣下降，甚至放棄專業(yè)課學(xué)習(xí)等不良后果。造成這些問(wèn)題的原因主要有以下幾方面：

（一）授課方式較為單一，主要為灌輸式教學(xué)

《消防燃燒學(xué)》部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，涉及高數(shù)、傳熱傳質(zhì)、流體等多門學(xué)科的知識(shí)，如果學(xué)生被動(dòng)吸收，長(zhǎng)時(shí)間灌溉式授課容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，特別是公式推導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生參與度較少，注意力分散，失去興趣，就對(duì)此門課程容易產(chǎn)生畏難情緒，有可能老師講的激情澎湃，底下學(xué)生一臉茫然，大大打擊教師的上課熱情。

傳統(tǒng)的灌輸式授課，容易造成上課節(jié)奏快，與學(xué)生互動(dòng)較少，老師自己沉浸在自己的節(jié)奏中，容易與學(xué)生脫節(jié)，而《消防燃燒學(xué)》部分章節(jié)聯(lián)系緊密，學(xué)生前面沒有學(xué)好，直接影響后面課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，造成“教”“學(xué)”分離，老師上課很辛苦，學(xué)生聽著很費(fèi)勁，形成惡性循環(huán)。學(xué)生覺得知識(shí)理解不到位，只能靠死記硬背，造成學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，為了考試及格而學(xué)習(xí)，被動(dòng)的接收知識(shí)，并不明白這些知識(shí)在火災(zāi)防控中有什么具體的作用。

（二）考核方式簡(jiǎn)單，過(guò)分注重期末成績(jī)，欠缺多樣性，缺少過(guò)程控制

經(jīng)調(diào)研，目前開設(shè)《消防燃燒學(xué)》的兄弟院校考核方式大多采用期末閉卷考試為主，使學(xué)生通過(guò)理論考試作為學(xué)習(xí)目的，過(guò)分依賴于期末考試成績(jī)，比重較大，題型固化，以靜態(tài)記憶為主的題目較多，平時(shí)過(guò)程控制不足，期末臨時(shí)抱佛腳現(xiàn)象嚴(yán)重，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生新知識(shí)、新技術(shù)的運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力、交流溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力得不到有效發(fā)揮。

部分學(xué)校已認(rèn)識(shí)到此現(xiàn)象，已嘗試課程改革，但課前、課中、課后連通不足，點(diǎn)名次數(shù)增加，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高，為了緩解教學(xué)內(nèi)容增多與學(xué)分課時(shí)減少的矛盾，課堂鞏固練習(xí)基本沒有，平時(shí)作業(yè)較少，抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)平時(shí)作業(yè)評(píng)講較少，有時(shí)學(xué)生都不知道自己做題正確與否，雖然課后留有答疑聯(lián)系方式，但主動(dòng)聯(lián)系老師的學(xué)生仍屬少數(shù)。

（三）與時(shí)事火災(zāi)案例、科技前沿結(jié)合較少，缺乏趣味性

《消防燃燒學(xué)》是一門理論聯(lián)系實(shí)際較強(qiáng)的課程，很多燃燒現(xiàn)象與規(guī)律都是從實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐中總結(jié)的，目前上課所采用的教材，基本是采用外校的教材，很多沿用武警學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容，都偏重于理論知識(shí)的講解，很少提到各類燃燒原理的真實(shí)工程實(shí)際應(yīng)用，沒有建立起理論與實(shí)際的紐帶，面對(duì)眾多的數(shù)學(xué)公式與數(shù)學(xué)簡(jiǎn)化模型，學(xué)生感覺很抽象，使學(xué)習(xí)缺乏成就感。如果根據(jù)課程內(nèi)容有選擇地結(jié)合時(shí)事火災(zāi)爆炸案例，加以引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生感受是在身邊的學(xué)科，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)前，火災(zāi)科學(xué)與消防工程技術(shù)發(fā)展迅猛，各種阻燃材料不斷涌現(xiàn)，如果將科技前沿與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，主動(dòng)探索，將這部分內(nèi)容納入平時(shí)考核體系，既激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉查閱文獻(xiàn)歸納總結(jié)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表達(dá)的能力，又使較為枯燥單調(diào)的章節(jié)活起來(lái)。

（四）偏重理論講解，缺少理論應(yīng)用

本課程有較多的理論模型，經(jīng)驗(yàn)公式、半經(jīng)驗(yàn)公式繁多，許多老師為了讓課堂信息量充實(shí)，用多媒體展示，節(jié)奏較快，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，加之課堂鞏固練習(xí)較少，學(xué)生只是當(dāng)時(shí)似懂非懂，課后鞏固學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，下一節(jié)課的時(shí)候?qū)W生大多還原如初，面對(duì)練習(xí)題的時(shí)候，學(xué)生大多機(jī)械記憶公式，不理解各個(gè)字母的物理含義，記憶固定題型，機(jī)械套用公式，稍微變換說(shuō)法，就不知何從下手，應(yīng)用分析能力較差。思維方式變化，難于適應(yīng)，在《消防燃燒學(xué)》課程中，大量的燃燒原理是基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與工程經(jīng)驗(yàn)的假設(shè)前提下得出的，在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)慣于“精確”地推導(dǎo)，很難接受“近似”地推導(dǎo)，認(rèn)為知識(shí)過(guò)于靈活多變。

三、教學(xué)改革措施及實(shí)踐

針對(duì)《消防燃燒學(xué)》存在的教學(xué)問(wèn)題，結(jié)合兄弟院校相關(guān)課程教師的講授經(jīng)驗(yàn)，從本校實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)有效知識(shí)的傳遞，重點(diǎn)突出，有的放矢，在以下方面開展教學(xué)改革及實(shí)踐。

（一）改變以前的單一偏重課堂教學(xué)模式，形成課前、課中、課后的立體教學(xué)模式

課前，提前一周利用雨課堂等提前推送下周課的參考資料，有針對(duì)性的提一些思考題，并在后臺(tái)參看學(xué)生閱讀的情況，如果學(xué)生查看人數(shù)較少，提醒學(xué)生查看，并將資料查看情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分，提前兩天推送預(yù)習(xí)課件，預(yù)習(xí)課件對(duì)重難點(diǎn)加以引導(dǎo)，并配有一定語(yǔ)音講解，學(xué)生不懂的課件章節(jié)，可以在右下方點(diǎn)“不懂”，課中，先簡(jiǎn)要回顧上次課的重難點(diǎn)，根據(jù)后臺(tái)的“不懂”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在課堂上有針對(duì)性的講解，及時(shí)測(cè)試關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，例如：在講解萊夏特爾公式計(jì)算爆炸極限時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出爆炸極限的定義、爆炸極限的表示方法等等，增強(qiáng)互動(dòng)，及時(shí)與學(xué)生交流，具體講解過(guò)程中，可在黑板上演示其推導(dǎo)過(guò)程，讓學(xué)生參與到推導(dǎo)過(guò)程中，訓(xùn)練他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思維方法，結(jié)合課件的圖表展示，在PPT上展示大致過(guò)程，加深學(xué)生的印象，要講解清楚字母百分比的含義，講完推導(dǎo)及公式后，在課堂上做一個(gè)簡(jiǎn)短的小練習(xí)，結(jié)合練習(xí)情況做一個(gè)簡(jiǎn)短的評(píng)講，如果學(xué)生掌握比較好，可以適當(dāng)擴(kuò)充，讓學(xué)生思考混合氣體中如果有氧氣，應(yīng)該如何處理？課后，布置相關(guān)的習(xí)題，讓學(xué)生判斷其火災(zāi)爆炸危險(xiǎn)性，或者讓學(xué)生查閱資料確定學(xué)生宿舍熱水器用天然氣的組分比例，計(jì)算其爆炸極限，分析與實(shí)際測(cè)得值偏差的原因，為后續(xù)的《消防燃燒學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》做一定的鋪墊，如果泄漏，結(jié)合空間大小，定性分析泄漏量為多少的時(shí)候火災(zāi)危險(xiǎn)性較大。最后，根據(jù)習(xí)題批改情況，有針對(duì)性地評(píng)講有代表性的習(xí)題，鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（二）由單一的考核方式向多元的考核方式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)綜合能力考核，加強(qiáng)過(guò)程控制

在第一次課上告知同學(xué)們考核方式及注意事項(xiàng)，避免考前臨時(shí)突擊，注重學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)積累，加大平時(shí)考核的比重，由原來(lái)的20%提高到50%，實(shí)行雙及格制，只有平時(shí)考核及格的學(xué)生才有資格參加期末考核，考勤及雨課堂資料查看情況和預(yù)習(xí)情況占10%，考勤依賴學(xué)校自己開發(fā)的考勤點(diǎn)名系統(tǒng)，課間休息時(shí)，運(yùn)用手機(jī)掃碼或者數(shù)字簽名考勤，雨課堂根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)情況及與老師的互動(dòng)交流情況給分。課堂練習(xí)占5%，依據(jù)及時(shí)性、正確情況給分，課堂討論與回答問(wèn)題情況占5%，在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生多想多問(wèn)，依據(jù)課堂互動(dòng)與交流情況、回答問(wèn)題的積極性、正確情況給分，由于積極活躍的課堂氛圍對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)以及師生關(guān)系的融洽有著重要的作用，對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題、活躍課堂氣氛的同學(xué)予以適當(dāng)加分，對(duì)于被動(dòng)抽點(diǎn)到的同學(xué)，不回答或亂回答，給予一定的扣分。被動(dòng)抽點(diǎn)到的同學(xué)，一般依據(jù)上課情況，如后排同學(xué)、遲到同學(xué)、上課注意力不集中的同學(xué)作為重點(diǎn)對(duì)象，在公式推導(dǎo)過(guò)程中、回顧課堂內(nèi)容、重難點(diǎn)講解時(shí)，為了調(diào)整節(jié)奏，增加學(xué)生參與度，隨機(jī)提問(wèn)。論文及主題匯報(bào)占10%，將學(xué)生分成若干小組，對(duì)于難點(diǎn)章節(jié)，為了讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提前了解相關(guān)內(nèi)容，選擇相關(guān)的科技主題，讓各個(gè)小組搜集相關(guān)信息，撰寫主題論文，每個(gè)小組選出一名代表，在接近相關(guān)章節(jié)講解時(shí)，課堂留十分鐘讓小組成員代表匯報(bào)，下面其他同學(xué)可以根據(jù)匯報(bào)情況質(zhì)疑提問(wèn)，小組代表及小組其他成員相互補(bǔ)充回答，最后老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，依據(jù)提問(wèn)情況、回答情況、邏輯表達(dá)、討論情況給予評(píng)分，這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)兩年實(shí)踐，學(xué)生參與度極高，既鍛煉了他們搜索資料歸納整理方面的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、表達(dá)能力，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有較大的提高，還為后面的學(xué)習(xí)提供一定的鋪墊，同時(shí)這種教學(xué)方式也有助于教師提高自身的業(yè)務(wù)水平。平時(shí)作業(yè)占20%，平時(shí)作業(yè)主要采用在線作業(yè)與線下作業(yè)相結(jié)合的方式，在線作業(yè)以客觀題為主，當(dāng)場(chǎng)即可顯示成績(jī)，為了鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)，在線作業(yè)不限提交次數(shù)，每次題目隨機(jī)分配，同學(xué)可以根據(jù)自己分?jǐn)?shù)情況，不斷刷分，直至截止時(shí)間為止，線下作業(yè)以簡(jiǎn)答題、計(jì)算分析題、推導(dǎo)題為主，考察學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理、重要公式的理解與運(yùn)用，并引入一部分非標(biāo)準(zhǔn)開放題，主要考察學(xué)生思考問(wèn)題的思路及方法。

（三）改進(jìn)授課方式，多種教學(xué)手段融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)的授課方式較為單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方式，比如，講爆轟波的形成過(guò)程，可以讓學(xué)生回顧波的有關(guān)知識(shí)，觀看動(dòng)畫，便于理解其形成機(jī)理，講公式推導(dǎo)的時(shí)候，雖然多媒體在圖形、影像方面有較突出的優(yōu)勢(shì)，但信息量大，翻頁(yè)較快，應(yīng)結(jié)合板書推導(dǎo)，充分利用信息技術(shù)，開啟移動(dòng)課堂，改進(jìn)教學(xué)方式方法，對(duì)于移動(dòng)課堂上學(xué)生普遍反映比較難懂的章節(jié)，及時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏。講解滅火機(jī)理時(shí)，應(yīng)采用類比教學(xué)，與著火理論相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，由于部分理論公式繁雜，應(yīng)講清基本原理和物理過(guò)程，注重“教”、“學(xué)”、“練”、“用”相結(jié)合，特別是公式應(yīng)用的時(shí)候，要講練結(jié)合，增加學(xué)生的參與度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。引入時(shí)事火災(zāi)案例、科技前沿等內(nèi)容，講課重心從“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，包括引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)，貼近生活實(shí)際，進(jìn)行篇章典型提問(wèn)，加強(qiáng)互動(dòng)。講解滅火機(jī)理應(yīng)用時(shí)，可以采用研討式教學(xué)，提出幾個(gè)主題，如：地下建筑可以采用窒息滅火法嗎？隧道建筑可以采用窒息滅火嗎？地下建筑與隧道建筑可以從哪些方面滅火？滅火與防火側(cè)重點(diǎn)有何異同等等，學(xué)生可以開放思維，主動(dòng)提問(wèn)，積極思考，查閱資料，激烈討論，理解更深刻，并在平時(shí)考核中予以激勵(lì)，多鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)話，敢于說(shuō)出自己的想法或看法，注重引導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的要及時(shí)予以糾正加以強(qiáng)調(diào)。在授課過(guò)程中，切忌老師一言堂，對(duì)基本概念與規(guī)律要求學(xué)生理解記憶，講解要重難點(diǎn)突出，抓住主要矛盾，適當(dāng)通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、說(shuō)話的快慢調(diào)整上課的節(jié)奏，詳略得當(dāng)，留出學(xué)生思考的時(shí)間，以學(xué)生為中心，張弛有度。

（四）線下與線上有效補(bǔ)充，增加學(xué)生的參與度

傳統(tǒng)教學(xué)注重課堂內(nèi)外銜接較少，而學(xué)生的大部分時(shí)間是在課堂外，每次課與教師的接觸時(shí)間也就短短幾十分鐘，當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展迅猛，很多諸如雨課堂等移動(dòng)課堂已逐漸走入教室，如果能合理利用這些新興技術(shù)，既能誘導(dǎo)學(xué)生少玩手機(jī)，又能有效銜接課堂內(nèi)外，收到意想不到的效果?，F(xiàn)在大部分學(xué)生都有看手機(jī)的習(xí)慣，如果課前將相關(guān)文獻(xiàn)資料放在移動(dòng)課堂中，定時(shí)提醒，學(xué)生利用瑣碎的時(shí)間不受空間限制就能查看課程內(nèi)容，以做任務(wù)的形式發(fā)布在線預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以針對(duì)某一問(wèn)題匿名在線討論，也可以針對(duì)某個(gè)問(wèn)題在線提問(wèn)，利用后臺(tái)數(shù)據(jù)，教師在課堂講授的時(shí)候可以有的放矢，針對(duì)性講解。

平時(shí)作業(yè)是檢驗(yàn)與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要渠道，傳統(tǒng)作業(yè)基本以紙質(zhì)為主，批改及個(gè)性化設(shè)置任務(wù)量較大，可采用紙質(zhì)與電子在線作業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行，公式及繪圖較多的題或不宜采用在線作業(yè)的題仍采用傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，其他大部分可轉(zhuǎn)化為電子在線作業(yè)，開啟“禁止復(fù)制粘貼”按鈕，及時(shí)顯示提交學(xué)生分?jǐn)?shù)，對(duì)于不及格的學(xué)生退回重做，每個(gè)學(xué)生實(shí)行隨機(jī)選題，在截止日期前都可以提交作業(yè)，不限次數(shù)，提倡多做拿高分，激勵(lì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)、重點(diǎn)學(xué)習(xí)、不斷學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。在截止日期后，及時(shí)公布參考答案，利用后臺(tái)數(shù)據(jù)，針對(duì)重做率高、錯(cuò)誤率高、重難點(diǎn)題著重講解，其余作業(yè)可讓學(xué)生參看網(wǎng)上的解題過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

消防燃燒學(xué)作為消防工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本文通過(guò)過(guò)程控制在課程的整個(gè)生命周期內(nèi)，進(jìn)行課程教學(xué)改革研究與探索，在一定程度上能有效銜接課堂內(nèi)外，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)與遷移，經(jīng)過(guò)兩年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、出勤率、及格率大大提升，課堂氛圍明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和應(yīng)用能力得到提升，加強(qiáng)過(guò)程控制對(duì)于改善學(xué)風(fēng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度與主動(dòng)性效果較好。

參考文獻(xiàn)：

[1]王允.基于消防工程專業(yè)特色的研討式教學(xué)方法改革——以《電氣防火及火災(zāi)監(jiān)控》課程教學(xué)方法改革為例[J].高教學(xué)刊，2015，15：99-102.

[2]張京兆，閆振國(guó)，王凱，等.基于學(xué)習(xí)過(guò)程的傳熱學(xué)課程考核實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2018，6（24）：132-133.

[3]裴蓓，辛耀華，路長(zhǎng).談“燃燒學(xué)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電力教育，2009，3（132）：57-58.

[4]吳建松，郭偉旗，劉偉，等.消防工程專業(yè)“科研導(dǎo)論”教學(xué)內(nèi)容探索與優(yōu)化[J].安全，2017，9：64-67.

[5]蔣慧靈.消防工程專業(yè)電氣防火課程群的設(shè)置與改革[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，9（28）：61-64.

[6]周延.消防專業(yè)火災(zāi)動(dòng)力學(xué)與燃燒學(xué)的課程關(guān)系[J].消防科學(xué)與技術(shù)，2017，4（36）：562-563.