論中職語文古詩詞教學(xué)有效性的措施

何芹

摘 要：古詩詞是語文學(xué)科的重難點所在，在中職階段推進(jìn)古詩詞教學(xué)，尤其需要教師做出充足的準(zhǔn)備，以應(yīng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、語文興趣及關(guān)注度不足等問題。在具體教學(xué)中，可以嘗試增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)組織形式、引導(dǎo)學(xué)生與詩詞交流，并且全面促成詩詞課堂的拓展等，這些都是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：中職;語文教學(xué);詩詞教學(xué)

前言：在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，把握古詩詞教學(xué)的重點所在，結(jié)合學(xué)生的實際情況，推進(jìn)詩詞教學(xué)完善，是全面提升中職語文教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要因素所在。隨著現(xiàn)代化教育工作的發(fā)展，職業(yè)院校大眾化、普及化已經(jīng)得到了越來越多的認(rèn)可。社會對職業(yè)院校提出了新的要求——培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的專業(yè)人才，而語文學(xué)科及其背后蘊(yùn)藏的豐富人文特性，成為教學(xué)的焦點所在。本文即針對于此，展開討論。

一、增加學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的中職語文教學(xué)中，推進(jìn)古詩詞教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，并且有計劃地進(jìn)行傳播滲透。針對中職階段學(xué)生而言，普遍存在著基礎(chǔ)知識薄弱、基礎(chǔ)學(xué)科興趣及認(rèn)知不足等問題，這些也影響著學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣和積極性，需要教師在教學(xué)中逐漸加以調(diào)整。

增強(qiáng)學(xué)生對古詩詞的興趣，可以從實用性以及課堂布置等方面展開。就實用性而言，古詩詞在新時期具有明顯的實用價值，能夠寥寥數(shù)語，表明來意，并且使人的內(nèi)涵彰顯[1]?，F(xiàn)代社會發(fā)展之下，對于人才的綜合素質(zhì)要求越發(fā)提升，語言素養(yǎng)是一個人交流面試的最直接展示，如果能夠借助古詩詞增加顯現(xiàn)自身的文化內(nèi)涵，又何樂不為？作為教師，要清晰的認(rèn)識到中職學(xué)生基礎(chǔ)知識的薄弱，同時也要為他們表明利害關(guān)系，引導(dǎo)他們自覺學(xué)習(xí)古詩詞。就趣味課堂構(gòu)建而言，教師可以找到學(xué)生興趣點，如推動小組合作學(xué)習(xí)，嘗試為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展做出啟示，如情景的創(chuàng)建，很多詩詞背后的唯美故事、用典等，都可以進(jìn)行解說，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、啟發(fā)學(xué)生與詩文進(jìn)行自主交流

啟發(fā)學(xué)生與詩文進(jìn)行自主交流，是中職階段教學(xué)工作必須經(jīng)歷的一項過度。在中職階段，學(xué)生年齡集中于13到16歲之間，仍然有很大成長空間，此時教學(xué)工作不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)學(xué)生與詩文進(jìn)行自主交流，可以從以下幾個方面著手：

其一，留給學(xué)生自主閱讀的空間。盡管中職階段學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，且語文學(xué)習(xí)時間比較短，但是教師不能剝奪學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生提供溝通交流、學(xué)習(xí)成長的時間。為課堂適當(dāng)留白，啟發(fā)學(xué)生自主的去理解和接觸詩詞句子[2]。詩詞學(xué)習(xí)，向來強(qiáng)調(diào)不以詞害意，透過簡短的字詞，理解到背后的深刻內(nèi)涵，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點所在。其二，啟發(fā)學(xué)生與詩人進(jìn)行交流。在組織教學(xué)過程中，教師可以嘗試組織引導(dǎo)學(xué)生與詩人進(jìn)行交流，在課下了解詩人的生平，每一首詩的創(chuàng)作背景等。其三，為學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)的材料，如一些詩人傳記、詩詞類節(jié)目、視頻微課等，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長。

三、創(chuàng)新中職古詩詞教學(xué)方式

創(chuàng)新中職古詩詞教學(xué)的發(fā)展方式，也是當(dāng)前教師需要積極做出嘗試的方面。中職階段教學(xué)工作，需要關(guān)注到學(xué)生的實際情況，嘗試新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)新方式。嘗試創(chuàng)設(shè)情境以達(dá)成發(fā)展，我國古詩詞通常含蓄雋永，直接誦讀之下難以理解其中的內(nèi)涵。如張籍的《楓橋夜泊》，“月落烏啼霜滿天，江楓欲火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”，很多人僅僅能從字里行間讀出詩人的愁緒，但是卻不理解這愁源自哪里。在讀李商隱《錦瑟》一詩時，“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”，這樣的含蓄的句子，短短四句，里面就蘊(yùn)藏著諸多典故，需要主義查證。當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，則能夠全面推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。嘗試新的教學(xué)方式，如組織學(xué)生進(jìn)行詩詞擴(kuò)寫、改寫、誦讀等?？傊娫~教學(xué)的發(fā)展，不應(yīng)當(dāng)再拘泥于課堂、拘泥于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是要更多的關(guān)注到實際情況，創(chuàng)新發(fā)展。

四、注重古詩詞吟詠誦讀

詩詞是較為古老的文學(xué)形式，在遠(yuǎn)古時代，詩、樂、舞三者相結(jié)合，由此詩詞中蘊(yùn)藏著豐富的情感意蘊(yùn)。在組織學(xué)生進(jìn)行詩詞學(xué)習(xí)過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟詠誦讀，找到詩詞的節(jié)奏韻律，能夠幫助學(xué)生更好地體味詩詞內(nèi)涵，找到教學(xué)思路[3]。在誦讀過程中，教師要做出如下專業(yè)的指導(dǎo)：讀清、注意停頓，尤其是一些律詩的閱讀，更需要咬文嚼字，找準(zhǔn)讀音。讀出輕重，一首詩的抑揚(yáng)頓挫，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要意義，尤其得到關(guān)注。讀準(zhǔn)語調(diào)，與字的停頓相配合。如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中，“無邊落木”和“不盡長江”，應(yīng)當(dāng)一氣呵成，以展現(xiàn)余韻。讀出情感，是要在讀的過程中，將詩的情感讀出來，憂愁配以低沉、激昂配以高亢，詩詞在閱讀過程中，也是讀者與詩的交流的機(jī)會，需要得到全面的關(guān)注。

結(jié)語：在中職階段的語文教學(xué)中，古詩詞既是教學(xué)的重難點所在，也是學(xué)生的薄弱點所在，需要有足夠的耐心作為鋪墊，才能切實的達(dá)成教學(xué)工作的發(fā)展，留給學(xué)生更多的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞的學(xué)習(xí)發(fā)展。在進(jìn)入到中職階段的教學(xué)中，教師可以對學(xué)生做出啟發(fā)，完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留有機(jī)會，鼓勵學(xué)生成長，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與判斷，為學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成以及文學(xué)素養(yǎng)的提升做出全面的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]張一涵.對古詩詞教學(xué)誤區(qū)的分析與應(yīng)對[J].中職教育革新初探，2011，21（12）：45—48.

[2]劉大宇.古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀分析與實踐對策[J].中外教學(xué)研究，2010，12（1）：21—22.

[3]李瑋峰.淺析中職語文古詩詞教學(xué)管理[J].中國教育，2010，15（7）：123-124.