分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張彩

摘 要：高中數(shù)學(xué)是高中各個(gè)課程中最有挑戰(zhàn)性的一門學(xué)科。隨著學(xué)生初升高，可能很多學(xué)生初中成績(jī)很好，高中開始漸漸落后了。這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生處于身心迅速發(fā)展的階段，對(duì)于數(shù)學(xué)的理解能力也開始存在偏差，最終造成了成績(jī)的差距。這就要求老師更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極的探究合理的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本篇文章就淺析一下關(guān)于分層模式的在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的必要性及其應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué)模式;必要性;應(yīng)用

引言：高中的數(shù)學(xué)具有探究性，范圍廣，抽象等特點(diǎn)，因此要求學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的同時(shí)，需要學(xué)生具備一定的理解能力以及學(xué)習(xí)的能力。但是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體存在的差異，有的有數(shù)學(xué)天賦，個(gè)人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，也就導(dǎo)致了同一種教學(xué)模式并不完全適合所有的學(xué)生。因此，合理的探究分層模式有利用提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、實(shí)施分層教學(xué)模式的必要性

數(shù)學(xué)這門課程是高中學(xué)習(xí)必不可少的課程，其重要性不僅體現(xiàn)在高考的分?jǐn)?shù)上，重要的是學(xué)好數(shù)學(xué)可以提高學(xué)生的思維素質(zhì)以及獨(dú)立思考研究的能力。而當(dāng)今高中數(shù)學(xué)成了很多學(xué)生的難點(diǎn)課程。我國(guó)高中階段的學(xué)習(xí)基本已經(jīng)開始大眾化，學(xué)生越來(lái)越多，這也就導(dǎo)致了很多問(wèn)題的出現(xiàn)。班級(jí)里大部分學(xué)生都來(lái)自不同的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，每個(gè)學(xué)生的基本水平都是層次不齊的。并且學(xué)生之間學(xué)習(xí)的能力，個(gè)人的愛好等等也各不相同，但是一個(gè)班級(jí)的老師只有一個(gè)，所傳授的教材，大綱也都是一樣的，這種傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，顯然已經(jīng)不適合多種多樣學(xué)生的課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣下降，個(gè)人愛好也開始喪失。其實(shí)造成這些問(wèn)題的原因就是因?yàn)榻y(tǒng)一的教學(xué)模式并不是對(duì)所有學(xué)生都適用，學(xué)生個(gè)體存在一定的差異性。因此對(duì)于分層教育模式就勢(shì)在必行。

二、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）按照學(xué)生的綜合狀況進(jìn)行分層

合理的分層才能有助于教師高中數(shù)學(xué)教學(xué)順利的開展。老師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中，首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，不能憑借個(gè)人的感覺(jué)去劃分ABC等級(jí)，老師可以出一張高考的數(shù)學(xué)模擬試卷，去評(píng)測(cè)一下學(xué)生，做一個(gè)基本情況的掌握。其次還需要根據(jù)學(xué)生的課堂情況以及課后作業(yè)的完成情況，平時(shí)測(cè)驗(yàn)的一個(gè)結(jié)果進(jìn)行綜合性考慮。比如偏科的學(xué)生，這都需要老師進(jìn)行權(quán)衡，最終確定學(xué)生之間的層次。A類學(xué)生屬于較好的一類，B類屬于一般的學(xué)生，C類就屬于比較差點(diǎn)的。

（二）營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，以分層教育造成自卑的心理

外部環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，因此在確定分層學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的變化。高中學(xué)生心理的變化極其影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。一般于高中而言，數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生一定聰明的，其他的各門學(xué)科也必然不會(huì)太差。就會(huì)有種觀念看不起C類的學(xué)生，C類的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間用仰視的目光注視A類的學(xué)生，必然會(huì)造成一定的自卑心理。這就要求學(xué)生針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行思想工作，告訴學(xué)生每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，只要我們對(duì)于自身薄弱的地方每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)都是對(duì)自己的超越。這個(gè)世界沒(méi)有完美的人，對(duì)于自己不好的部分我們可以爭(zhēng)取變得更好。鼓勵(lì)學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)的氛圍，全面的進(jìn)行發(fā)展。

（三）建立學(xué)生成績(jī)檔案，根據(jù)學(xué)生成績(jī)的波動(dòng)及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整

在實(shí)行分層教育模式時(shí)，可以幫助學(xué)生建立成績(jī)檔案，學(xué)生通過(guò)成績(jī)的波動(dòng)來(lái)了解學(xué)習(xí)中存在的不足，從而促進(jìn)學(xué)生不斷的努力，也有利于教師更好的關(guān)注到新的教學(xué)模式給學(xué)生帶來(lái)的改變，做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于不斷進(jìn)步的學(xué)生要積極的鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心。

（四）按照不同層次學(xué)生的能力進(jìn)行備課

備課是教師的教課前的必備工作，備課的目的是讓學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)這門課程的相關(guān)內(nèi)容。不同以往的教學(xué)模式，老師只需要像學(xué)生傳達(dá)統(tǒng)一的教學(xué)目的，最終由各個(gè)學(xué)生去感受學(xué)習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的差異性越來(lái)越大。因此分層式教育就需要教師準(zhǔn)備ABC三個(gè)等級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)方案。在課堂上體現(xiàn)出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要哪類學(xué)生掌握。比如在學(xué)習(xí)到余弦定理這門課程中，對(duì)于題目在在△ABC中，已知AB=2，AC=3，A=60°（1）求BC的長(zhǎng)（2）求sin2C的值。

其實(shí)這道題目的考點(diǎn)有兩點(diǎn)，一個(gè)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有一個(gè)是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解并思考，稍微具有點(diǎn)難度。因此對(duì)于求BC的長(zhǎng)度這種基礎(chǔ)性知識(shí)，就可以要求所以層級(jí)的學(xué)生都必須掌握，而對(duì)于求sin2C的值A(chǔ)類和B類的學(xué)生必須掌握。而C類的學(xué)生可以視情況而定，進(jìn)行一定的探討研究。這樣對(duì)于A類學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)上進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，從而使自身的數(shù)學(xué)思維更加的靈活。B類學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行了鞏固，有利于向更高一級(jí)的數(shù)學(xué)層次邁進(jìn)。而C類學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)也進(jìn)一步的掌握了[1]。

（五）課堂分層提問(wèn)以及課后作業(yè)的分層布置

分層課堂其最終實(shí)施的時(shí)間就是課堂，在實(shí)施的過(guò)程中要注意一定的技巧，好的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了促進(jìn)作用。因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中，注意整個(gè)教學(xué)模式應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)?？紤]到C類學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓C類學(xué)生積極的參與課堂的提問(wèn)，從而把C類學(xué)生引入課堂，其次對(duì)于B類的學(xué)生需要掌握教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)升級(jí)版。而對(duì)于A類學(xué)生就要考慮對(duì)于課程學(xué)習(xí)的一個(gè)思維拓展訓(xùn)練了。例如在學(xué)習(xí)到三角函數(shù)的過(guò)程中，可以讓C類學(xué)生掌握基本公式，而B類學(xué)生可以對(duì)三角函數(shù)進(jìn)行一個(gè)完整的應(yīng)用，A類學(xué)生可以訓(xùn)練其對(duì)于三角函數(shù)的相關(guān)思維拓展題目。這樣有利于學(xué)生對(duì)于課堂的知識(shí)都有一定的掌握，不至于一堂課上下來(lái)有的學(xué)生感覺(jué)什么都沒(méi)有學(xué)到。其次課后布置的作業(yè)也是一樣，針對(duì)不同的學(xué)生，選擇不同梯度的題目進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)然對(duì)于不同層次的學(xué)生想要增進(jìn)自己水平，也可以選擇高難度的題目進(jìn)行挑戰(zhàn)。

結(jié)語(yǔ)：高中階段數(shù)學(xué)實(shí)行分層教學(xué)模式，符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)分層學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生們掌握知識(shí)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都取得了一定的成績(jī)。因此老師在教學(xué)課堂上應(yīng)該大膽積極的去實(shí)行分層教學(xué)模式，讓學(xué)生的高中數(shù)學(xué)成績(jī)獲得一定的提高，促進(jìn)整個(gè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]徐恩從;劉曉華;趙麗花;賀艷霞;劉超.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編，2018（07）：539.