高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考

陳世坤

【摘要】 在我國所發(fā)布的新課改的文件中，核心素養(yǎng)四個(gè)字成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。同時(shí)，教師在培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素質(zhì)中也要注重學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，老師要不斷在新課改的要求下轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷提升自己的科學(xué)文化知識(shí)，從而幫助學(xué)生在高中生物的學(xué)習(xí)中提高核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)這四個(gè)字是在新課改的要求下提出的，高中生物老師要在核心素養(yǎng)的框架下，致力于學(xué)生自由全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中生物 學(xué)生 核心素養(yǎng) 實(shí)踐 思考

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-070-01

0

對(duì)核心素養(yǎng)最通俗的理解就是：學(xué)生知識(shí)的掌握能力、學(xué)生專業(yè)知識(shí)的素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。相對(duì)于高中其他學(xué)科來說，生物學(xué)科是和生活最為密切相關(guān)的學(xué)科。學(xué)生要在掌握高中生物教材的前提下，利用生物知識(shí)的實(shí)用性，將生物知識(shí)與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)。使學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)得以提高，幫助學(xué)生更好的生活和成長。

一、高中生物課堂存在的教學(xué)問題

首先，在固有的傳統(tǒng)課堂模式下以及學(xué)生和家長固有的思想中，很多人認(rèn)為生物是副科，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物缺乏足夠的興趣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)生物的興趣，就在一定程度上降低了高中生物老師的教學(xué)積極性。如此循環(huán)往復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生的生物成績?cè)絹碓讲睿瑢?duì)于生物知識(shí)沒有學(xué)習(xí)興趣。

其次，課堂模式單一，學(xué)生在生物課堂上處于被動(dòng)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在生物課堂中大部分老師一直都采用枯燥的教材進(jìn)行講解，講完教學(xué)目標(biāo)后對(duì)于所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中參與度低，一直處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。很少有學(xué)生可以一直跟著老師的思維走，對(duì)于上課主動(dòng)回答問題的人更少之又少，很多學(xué)生存有僥幸心理認(rèn)為老師提問題也不提問到自己。

再次，高中生物知識(shí)具有互通性，是一門聯(lián)系十分緊密的學(xué)科。學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握本身不是很牢固，再加上有很多較為細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)充滿學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)沒有足夠的信心。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師在授課的過程中沒有將教材整本書所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)整合起來，沒有建立起一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

二、核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)方法

（一）采用通俗易懂的教學(xué)方法

在高中生物的課堂中，我們可以采用諺語、俗語以及修辭方法，生動(dòng)形象的闡述學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。如果一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生會(huì)在長達(dá)8個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩感。如果在課堂上適當(dāng)?shù)囊弥V語、俗語等通俗易懂的教學(xué)方法可以從一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生物興趣，同時(shí)可以營造輕松的課堂氛圍，從而可以有效的避免學(xué)生上課交頭接耳、注意力不集中、看課外讀物等現(xiàn)象的出現(xiàn)。同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解記憶能力，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)建立愉悅的課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《生物的變異和遺傳》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在講述生物的變異的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以引用“龍生九子，個(gè)個(gè)不同”、“十個(gè)指頭伸出來，長短不齊”等諺語來形容生物的變異。在講述生物的遺傳時(shí)可以采用這幾條諺語“桂實(shí)生桂，桐實(shí)生桐”、“有其父必有其子”對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于生物的變異和生物的遺傳知識(shí)有大致的了解。在其他章節(jié)中，老師也可以利用諺語進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)生物和環(huán)境的知識(shí)時(shí)，可以用“大樹底下好乘涼”。教師通過諺語、俗語與生物知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，可以讓學(xué)生覺得原來生物一直在我們身邊，讓學(xué)生覺得原來生物知識(shí)也是生動(dòng)有趣的，從而讓學(xué)生把生物知識(shí)和生活相結(jié)合，加深其對(duì)知識(shí)的了解，在完成生物教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的生活常識(shí)進(jìn)行了擴(kuò)充。

（二）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生感受到生物的魅力

生物是一門利用課本知識(shí)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是由于高中生物課堂面臨著高考帶來的壓力，所以學(xué)生很少有時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作訓(xùn)練。老師一般都是為了節(jié)省時(shí)間而把需要的器械帶到教室中來，在講臺(tái)上把書本涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以操作，這就導(dǎo)致理解能力較差的學(xué)生以及座位在后排的同學(xué)無法深入觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以，無論高中生物課程時(shí)間有多么少，高考的壓力有多大。我們都要讓學(xué)生自己到生物實(shí)驗(yàn)室中，參與到實(shí)驗(yàn)中來。

例如，在學(xué)習(xí)《植物體的基本結(jié)構(gòu)》這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師要讓學(xué)生首先對(duì)本章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解顯微鏡的具體結(jié)構(gòu)和顯微鏡的使用方法。然后，到實(shí)驗(yàn)室中，讓學(xué)生分為以下二步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：1.學(xué)生通過老師教學(xué)的傳授要學(xué)會(huì)自己制作臨時(shí)裝片。2.分組觀察植物細(xì)胞并寫下實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)的過程中每個(gè)學(xué)生都做了洋蔥的內(nèi)表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的實(shí)驗(yàn)，并通過老師的講解對(duì)洋蔥的內(nèi)表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師可以就實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到的錯(cuò)誤對(duì)這章節(jié)內(nèi)容精細(xì)總結(jié)，從而加深學(xué)生對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解。教師通過實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。從老師被動(dòng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力和課堂效果。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)是新課改下國家大力弘揚(yáng)素質(zhì)教育發(fā)必然要求。高中生物教學(xué)并不只是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，更重要的是要讓我們用課本上的知識(shí)與我們的生活相結(jié)合。完成教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)老師的工作任務(wù)，但老師最重要的任務(wù)還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀念下，具體問題具體分析，不斷與時(shí)俱進(jìn)，帶給學(xué)生長遠(yuǎn)的知識(shí)財(cái)富。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]林海燕， 嚴(yán)曉松. 高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J]. 中學(xué)生物教學(xué)， 2017（9）：25-27.

[2]陳英水[1].陳欣[2].基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)[J]. 理科考試研究：高中版， 2017（24）：64-64.

[3]操明權(quán). 基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)策略[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2017（42）：35-35.