“以讀促寫”在初中英語寫作教學中的應用剖析

顧興鵬

摘 要：在初中英語教學中，讀和寫占據(jù)著關(guān)鍵地位。在落實素質(zhì)教育的今天，為了提高初中生的寫作能力，必須要明確初中英語閱讀和寫作之間的聯(lián)系，找到閱讀和寫作的契合點，全面提高學生的英語學習能力，理清寫作思路，更好地鍛煉英語語言思維。教師可對初中英語寫作教學現(xiàn)狀進行分析，闡述“以讀促寫”的相關(guān)理論基礎(chǔ)，針對初中英語教學“以讀促寫”存在的問題進行全面論述，提出 “以讀促寫”在初中英語教學中的具體應用。

關(guān)鍵詞：“以讀促寫”;初中英語;寫作教學;應用剖析

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.055

一直以來，在初中英語教學中，閱讀和寫作都占據(jù)著關(guān)鍵地位。在某種程度上，閱讀和寫作之間也有著不可分割的聯(lián)系。在實際教學中，教師必須要認識到閱讀和寫作之間的聯(lián)系，實現(xiàn)閱讀和寫作的有機融合，全面提高學生的英語應用能力?！耙宰x促寫”為學生寫作提供素材，更好地引導學生在閱讀中獲取關(guān)鍵信息，完成寫作訓練。目前，以讀促寫的方式較為普遍。在落實素質(zhì)教育的今天，為了提高學生的寫作能力，必須要充分發(fā)揮讀寫的關(guān)鍵地位。通過“以讀促寫”積極開展寫作活動，提高學生的寫作能力?！耙宰x促寫”是一種信息輸入和輸出的教學模式，將這種教學模式使用到現(xiàn)代化英語寫作中，能全面提高學生的英語寫作水平，具有至關(guān)重要的理論價值和現(xiàn)實意義[1]。

一、初中英語寫作教學現(xiàn)狀

長期以來，初中生在進行英語寫作過程中錯字連篇、內(nèi)容較為空洞，主要是為了應付考試。甚至在寫作過程中使用單一的模板，并沒有寄托自身的情感，也沒有自身的思考價值、缺乏寫作的自信心。尤其是近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)上各類素材一應俱全，方便學生的抄寫復制，這成為初中生英語寫作的主要問題之一。站在廣大教師的教學角度來看，為了考慮到學生的興趣，教師在教學方法探究中，缺乏相應的變通性，采用固定的教學方式，使得廣大學生對英語寫作喪失熱情。無論是在閱讀，還是寫作教學中都是在固定的模塊下指導學生。學生缺乏興趣，面對繁重的學習壓力，缺少實踐活動，使得學生在寫作過程中缺乏真實的情感，邏輯思維能力不高。尤其是在實際教學中，內(nèi)容多是空洞無物、語言邏輯性不強。大多數(shù)的學生都是坐在教室里學習理論知識，無法真實感受到外界事物，缺少寫作的樂趣，無法提高學生的寫作水平[2]。

二、“以讀促寫”的相關(guān)理論基礎(chǔ)

（一）新課標的要求

目前，在初中英語寫作教學中，可以使用“以讀促寫”的方式，在最大范圍內(nèi)滿足新課程標準的要求。英語是一種用于交際的工具，更多側(cè)重的是學生的語言綜合應用能力。初中生的英語寫作，不管是寫作角度，還是寫作內(nèi)容，都需要貼合學生的實際情況，符合實際要求。大多數(shù)初中生所寫出的作文都是學生認識自我、認識世界，進行創(chuàng)造性表達的過程。英語寫作過程中，必須要尊重學生在英語教育中的主體位置，視學生為一個完整、真正的人，具有獨立自主的精神體質(zhì)。學生是學習英語的主體。教師要站在這個層面上，充分尊重學生在英語學習中的主體位置，考慮到不同學生之間的差距，因材施教，制定科學的教學方式，對英語寫作以及閱讀教學方式進行積極探究，讓學生熱愛寫作、熱愛經(jīng)典、熱愛優(yōu)秀的文章，更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）教學方式

在英語寫作教學中，需要使用以讀促寫，全面提高學生的英語寫作能力，廣大英語教師必須要對“以讀促寫”做出深入的探究。以讀促寫，主要是指在英語寫作教學中，需要引導學生開展有效的閱讀活動，全面提高學生的寫作能力，“以讀促寫”在英語教學中占據(jù)著關(guān)鍵地位?，F(xiàn)階段，“以讀促寫”的教學方式是多種多樣的。常見的“以讀促寫”方式如下：

第一，嵌入式。嵌入式是指在具體英語寫作過程中，要選擇和寫作主題相關(guān)的內(nèi)容。這些閱讀內(nèi)容可以是教材內(nèi)容，也可以是課外讀物，要求學生在朗讀和背誦的基礎(chǔ)之上，對閱讀內(nèi)容的風格、思想、感情進行全面的分析，加強學生對閱讀內(nèi)容的理解。在此之后，教師要布置和主體相關(guān)的寫作任務，讓學生按照固定的書寫格式展開寫作。

第二，滲透式。在以讀促寫教學中可以使用滲透式的教學方式，它能有效考慮到教材內(nèi)容，全面提高學生的書寫能力，在最大范圍內(nèi)實現(xiàn)閱讀教學和寫作教學的有機銜接。在閱讀中，如果涉及不認識的單詞和詞組，教師要認真講解，更好地引導學生對閱讀內(nèi)容進行全方位的精讀，做好信息的輸入。也可以使用填空題的方式，讓學生對閱讀內(nèi)容的句型有著大致的了解，做好簡單的信息輸出。

第三，在“以讀促寫”英語寫作中，可以使用漸進式的方式，其能在潛移默化中讓學生對閱讀內(nèi)容有著大致的了解，在開展閱讀活動的同時，全面提高學生的寫作能力，讓學生明確閱讀目標和寫作人物。圍繞閱讀和寫作的主題進行銜接，在寫作之前，教師可以設(shè)計相關(guān)的完形填空等題目，圍繞閱讀內(nèi)容設(shè)計寫作任務。

第四，可以使用循環(huán)式的教學方式。循環(huán)式“以讀促寫”模式，是一種非線性的閱讀活動，它廣泛使用在現(xiàn)代寫作教育中。在這種教學方式中使用閱讀內(nèi)容，能提高學生的寫作能力，也能提高學生的閱讀能力，實現(xiàn)兩者的有機融合。一方面，在循環(huán)式教學中可以引導學生對閱讀內(nèi)容有更加深入的了解;另一方面，在學生完成寫作之后，教師可以使用再次呈現(xiàn)的模式，強化文章主題，也可以引導學生對寫作內(nèi)容進行修改，全面提高學生的寫作能力[3]。

三、初中英語寫作教學“以讀促寫”存在的問題

（一）教學觀念存在差異

目前，在對初中英語寫作以讀促寫教學現(xiàn)狀探究的過程中，主要存在著思想觀念、創(chuàng)新性等各種各樣的問題。尤其是在教學觀念，各區(qū)域差異較為嚴重，在初中英語寫作教學中，大多數(shù)英語教師的教學觀念存在地區(qū)的差別。較為發(fā)達的城市可能會受到先進教育觀念的影響，注重學生英語應用能力的培養(yǎng)。在日常組織教學活動中，會使用國外原版的閱讀教材，在寫作教學中具有明確的主題思想、文章也具有更強的邏輯性。然而對于偏遠或者是農(nóng)村區(qū)域的中學教師，在教學過程中，主要是為了提高學生的學習成績，忽視“以讀促寫”教學方式的運用。在寫作過程中，仍然沿用模板化教學，忽視閱讀和寫作相結(jié)合的優(yōu)勢。學生寫出的作文缺乏自主意識，不能充分發(fā)揮學生的語言應用能力[4]。

（二）實踐教學缺失

在初中英語寫作教學中，必須要充分發(fā)揮實踐的作用，讓學生在文章寫作時具有一定的情感認知，在幫助學生獲取信息的同時提高學生的寫作能力。然而，在實際教學中，由于受到課時的限制，廣大教師為了追趕英語課程進度，并沒有組織學生定期進行實踐課的學習，對閱讀和寫作的理解較為片面，沒有將閱讀的重要知識點和句式進行融合，沒有將其運用到英語寫作，中學生只是一味地接受學習任務，處于被動的位置。除此之外，教師并沒有滿足學生的訴求，忽視實踐訓練課程，導致學生對英語寫作產(chǎn)生抵觸心理，無法提高寫作的積極性。

（三）寫作教學創(chuàng)新性不足

在實際寫作訓練中，很多教師忽視英語寫作和閱讀融合的重要性，出現(xiàn)寫作和閱讀分離，主要是以分數(shù)為主。忽視了寫作的主旨內(nèi)容，寫作時使用寫作模版，使學生喪失英語學習熱情。很多偏遠區(qū)域的教師是用傳統(tǒng)的教學方式、創(chuàng)新力度不足，使得學校英語教學水平急劇下降，無法充分發(fā)揮“以讀促寫”教學方式的重要性。

四、“以讀促寫”在初中英語教學中的應用

（一）創(chuàng)新閱讀方式

現(xiàn)階段，在初中英語教學中，為了充分發(fā)揮“以讀促寫”的作用，必須要創(chuàng)新閱讀方法，全面激發(fā)學生的英語學習興趣，閱讀理解是廣大學生較為薄弱的。這時，教師在日常教學中要考慮到學生的理解能力，不同水平的學生英語知識的消化和理解能力也是不同的，這時要做好教學目標的調(diào)整工作，開展差異化教學，使用多樣化的教學方式，充分調(diào)動學生的積極性。以閱讀為主，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。也可以按照課本內(nèi)容融入相關(guān)的話題，豐富閱讀材料，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新。

（二）實施閱讀對話

在寫作教學中使用“以讀促寫”，能使教師的教學方式更加靈活，提高學生閱讀的實效性，在閱讀指導寫作的同時，夯實學生的寫作技巧，提高學生的寫作能力。在實踐教學中，教師可以使用對話閱讀教學方式，讓學生積極參與到閱讀訓練中掌握寫作方式和寫作技巧。教師可以使用沉浸式的對話閱讀，讓學生對文章內(nèi)容有著大致的了解。也可以使用段落式的閱讀，讓學生一段一段地朗讀文章，降低對大段落文字的抵觸情緒，由易到難提高學生的接受程度，進而啟發(fā)學生，可以根據(jù)對話內(nèi)容設(shè)定寫作主題，讓學生使用回憶的對話方式，指導寫作，提高寫作技能。

（三）使用思維導圖

在日常寫作訓練中，可以使用思維導圖。對閱讀文章的主旨內(nèi)容進行歸納，可以使用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的方式，引導學生把握文章的主旨內(nèi)容，“以讀促寫”，理清學生的寫作思路。教師在設(shè)計思維導圖時，可以逐步培養(yǎng)學生自主畫出導圖的能力。在寫作時遇到困難，可以通過思維導圖的方式進行書寫，做好內(nèi)容框架的構(gòu)建，然后根據(jù)草圖進行內(nèi)容填充。這樣能夠有效提高閱讀效率，也能夠提高寫作效率，提高學生英語應用能力。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段在初中英語教學過程中，教師可以使用“以讀促寫”的方式，全面提高學生的英語閱讀能力和寫作素養(yǎng)，實現(xiàn)英語寫作教學的創(chuàng)新性發(fā)展，做好學生興趣的指導工作，全面豐富自己的教學方式。教師也可以使用思維導圖、閱讀對話、創(chuàng)新閱讀方式等，全面提高學生的寫作興趣，為學生寫作能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]黃勇紅.“以讀促寫”教學模式在初中英語寫作課堂中的應用[J].新智慧，2019（14）：116.

[2]王慧.“以讀促寫”寫作模式在初中英語寫作教學中的實證研究[J].英語畫刊（高級版），2019（10）：87.

[3]鐘劍鳴.微課模式在初中英語“以讀促寫”寫作教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2019（3）：115.

[4]張文秀，寧勇鑫.從一次同課異構(gòu)談初中英語以讀促寫教學策略[J].英語教師，2019（20）：122.