巧用生成資源 綻開智慧之花

張績儀

摘要：時代呼喚新的語文課堂，學生需要新的語文課堂，而新的語文課堂具有動態(tài)生成的特點。只有在生成性的語文教學和課堂中學生才能得到有效發(fā)展，有效提高。

關(guān)鍵詞：小學語文課堂；動態(tài)生成；生成性課堂；有效教學

“生成性”是新課程改革倡導的一個核心理念，一個有效策略，一個最強音，它指引著課堂教學發(fā)展的方向，帶來了課堂教學的靈動和精彩。“生成性”語文課堂應是“為生成而教，為生成而學，為生成而為?！薄鞍颜n堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當前語文《課程標準》下的一個十分重要的理念。

葉瀾教授在她的《新基礎(chǔ)教育》中指出：“教師要在思想上真正顧及學生多方面的成長，顧及生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就可能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有動態(tài)生成性的特征?！苯處煈旉P(guān)注學生，關(guān)注課堂的動態(tài)生成資源，尋求應對策略，努力構(gòu)建開放的課堂教學，激發(fā)學生的潛能，追求教學的真實、自然，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學情境，使我們的語文課堂充滿生機。然而，現(xiàn)在小學語文課堂上部分教師出于對動態(tài)生成的過分關(guān)注與寵愛，這樣不但沒有收獲期待的精彩紛呈，反而導致語文失落，課堂失控，教學游離目標，“生成”最終也淪為“無成”的尷尬境地，“生成性”的課堂，已成為當前語文課堂教學的主要發(fā)展方向。那么，我們?nèi)绾卧诮虒W過程中建構(gòu)“生成性”的課堂呢？

一、精心預設(shè) 和諧生成——“為有源頭活水來”

語文課程標準指出，要建構(gòu)開放而充滿活力的語文課程。而教學是一項復雜的活動，它需要教師做出周密的安排，制定出詳盡的計劃，做好充分的準備，這一切都是預設(shè)，大家也都是這樣做的。課堂上教師根據(jù)自己事先設(shè)計的教案將教學內(nèi)容按部就班講授。很少關(guān)注學生在課堂上的學習狀態(tài)。教師問出的問題，就希望學生答出所要的答案。學生稍越“案池”半步，便遭封殺，使原本鮮活靈動充滿情趣的語文課堂變得異常沉悶，機械與僵化，學生主體創(chuàng)造精神的煥發(fā)幾乎是喪失殆盡。凡事預則立，不預則廢。一切的預設(shè)飽藏于胸，做到胸有成竹，這樣才能很好地駕馭課堂。

在生動的情境中學習語文是新課堂一個最顯著的變化。一旦學生富有個性色彩的知識、經(jīng)驗、思維都調(diào)動起來，定能演繹出課堂精彩的一幕。因此，教師在課前一定要進行精心的預設(shè)，注重生成策略的運用，促進課堂的和諧生成，才能“為有源頭活水來”。

二、預設(shè)之外 巧妙生成——“無心插柳柳成蔭”

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在學生“越過雷池”之時，我們不能冷漠回避，應迅速地在預設(shè)和生成之間尋找橋梁，沿著他們的思路，給大家更多的時間和空間，也許這將會成為我們預料之外的精彩之舉！

教學《雨點》一課時，我用播放雨點落在池塘里的動畫視頻來幫助學生理解“雨點在池塘里睡覺”這句話。誰知，動畫還沒有播放完，有個孩子沒有舉手就大聲說道：“老師，課文寫錯了?！?我順著他的思路，輕聲問道：“能告訴老師哪錯了嗎？”孩子毫不猶豫地回答：“雨點落在池塘里會有小小的波紋，不是在睡覺?！蔽衣牶鬀]有給他解答，而是把問題交給了孩子們。孩子們七嘴八舌地討論著，很多孩子舉起小手認為課文這樣寫沒有錯，雨點落進池塘里有小波紋，但是池塘里的水不流動，雨點落進去后就靜靜躺在池塘的懷抱里睡覺。對大家得出的結(jié)論，這位孩子恍然大悟，說：“那么小溪的水小，流得慢就是雨點在散步了”。我笑著點頭贊成。有了這一個小插曲，余下課文內(nèi)容“雨點在小溪里散步，在江河里奔跑，在大海里跳躍”的理解水到渠成，孩子們帶著甜美的微笑，讀得有滋有味。

三、尊重“錯誤” 動態(tài)生成——“柳暗花明又一村”

教師應該理解學生的錯誤，正因為出錯，才會有點撥、引導、解惑，才會有對學生樂觀的期待，以及真正的愛護。教學過程既是學生暴露各種疑問、困難、錯誤、障礙和矛盾的過程，又是學生展示、發(fā)展聰明才智，形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。為此，教師不僅要學會寬容學生，更應學會欣賞學生，挖掘和捕捉學生的智慧，向?qū)W生學習。

在教學生字“逃”時，有一個孩子組詞“逃樹”，同學們哄堂大笑，那個孩子羞得滿臉通紅，也意識到自己錯了。于是，我決定“將錯就對”。我走到那個孩子身邊，遞給他一支粉筆，微笑著對他說：“告訴他們，‘桃樹’怎么寫?！蹦莻€孩子戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地在黑板上寫下了正確的“桃樹”。我又讓他寫“逃跑”，他也寫正確了。我得意洋洋地對大家說：“看見沒？人家會寫！他剛才只是想提醒大家“桃樹”的“桃”不是今天學的這個“逃”，誰知人家還沒說完，你們就迫不及待地樂起來了?！贝蠹也缓靡馑嫉匦ζ饋?，那個孩子也如釋重負般回到了座位。我趁熱打鐵出示“逃”的圖片說：“看，這個人正在快速地逃跑呢。有什么好辦法區(qū)分這兩個形近字嗎？”同學們思量片刻，紛紛回答：“桃樹是一種樹，所以是木字旁；逃跑要飛快地走，所以是走之旁。”我滿意地點點頭：“把這兩個詞都寫下來，以后肯定不會出錯?！?/p>

四、順學而導 精彩生成——“春色滿園關(guān)不住”

生成是動態(tài)的，學生生成的狀態(tài)又不同，因此，它容易被忽略，這就要求我們教師要有強烈的資源意識，對學生多一些欣賞，啟動教學機智，敏銳地捕捉，挖掘課堂教學中的生成點。

我在教授《徐悲鴻勵志學畫》一文緊扣課題，圍繞“勵志學畫”這個重點來逐層敘述，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的可貴精神，在突破重點時，我進行了這樣的設(shè)計：

板書課題時，我這樣寫：“徐悲鴻立志學畫”，然后讓學生齊讀課題。這時，一位學生舉起了小手：“老師，您把‘勵志’寫錯了，不是‘站立’的‘立’?！薄皩ρ剑　睂W生一致表示贊同。我故作驚訝：“可我們通常都寫成‘立志’呀，難道書上寫的都是千真萬確的嗎？”教室里一片沉寂，只有翻書的聲音。不一會兒，學生紛紛發(fā)言：“老師，我剛查了字典，字典上沒有‘勵志’這個詞，可能是書上寫錯了吧？”“不對！‘立志’就是立定志向，‘勵志’從字面上解釋含有‘鼓勵，勉勵’的意思。‘勵志’一詞讓人體會到徐悲鴻的決心很大?！薄啊⒅尽梢岳斫獬闪⒍ㄖ鞠?，不也能說明徐悲鴻的決心很大嗎？”“對呀，我也很贊成這位同學的看法，‘立志’和‘勵志’的意思本來就是很相近的嘛！”見學生又是一陣沉默，我趁機扇了一把“火”。于是，新一輪的探究開始了，有的學生從第一節(jié)中的“刻苦努力”體會到徐悲鴻在受到外國學生嘲笑前就曾立志成才，被激怒后他“更加發(fā)奮努力”，悟出“勵志”比“立志”決心更大。有學生畫出了寫徐悲鴻奮發(fā)努力的句子，證實他所做的一切努力是常人無法想象的，由此體會到徐悲鴻立志決心大。有學生發(fā)揮了想象，徐悲鴻在法國學習和生活中遇到了困難時、他總是不斷勉勵自己，一定要讓外國學生重新認識真正的中國人，讓他們知道中國人是不可欺侮的。因為他總是不斷勉勵自己，從不動搖自己的志向，所以，用“勵志”比“立志”更加恰當。

參考文獻：

[1]葉瀾教授領(lǐng)銜主編《新基礎(chǔ)教育》廣西師范大學社，2009.5.

[2]劉德潤《讓每個學生成為課堂教學過程中積極參與的親歷者》