論小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

張書霞

摘 要：美國數(shù)學家哈爾莫斯曾經說過：“問題是數(shù)學的心臟?！敝挥刑岢鰡栴}，才能夠引導學生思考。在進行數(shù)學教學時必須要創(chuàng)造不同的問題情境，調動學生在認知上面的困惑，從而引導學生在這些情境當中展開學習，激發(fā)他們的探究興趣，不斷學習數(shù)學。本文具體分析了在進行數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設。

關鍵詞：小學數(shù)學；情景創(chuàng)設；數(shù)學思維

數(shù)學是一門嚴謹、抽象的學科，對于如何提高小學生學習數(shù)學的能力，一直都備受人們關注。在實際的小學數(shù)學教學中，有針對性地創(chuàng)設一個有效的問題情境，可以在很大程度上幫助學生形成認知上的沖突，在情境教學中實現(xiàn)合作學習，激發(fā)學生對于數(shù)學學習的積極性，從而提升數(shù)學學習效率。

一、問題情境創(chuàng)設中存在的問題

在小學數(shù)學教學的課堂之上，有一部分教師并沒有能夠嚴格依據(jù)教學的需要和學生的實際來進行問題情境的創(chuàng)設，從而使得問題情境創(chuàng)設的效果差強人意，甚至有的教師只是注重形式上的東西，而并不注重對于問題情境的創(chuàng)設與學生之間的聯(lián)系，從而使得整節(jié)課空洞乏味，脫離學生的實際情況，缺乏樂趣，這樣會使得學生喪失學習數(shù)學的熱情，影響他們對于數(shù)學的學習效率。如果我們要創(chuàng)造出有效的問題情境，就需要我們的教師能夠以更大的熱情來進行問題情境的創(chuàng)設，同時教師還應該了解學生的實際情況來進行問題情境的創(chuàng)設，使得教師所創(chuàng)造出的問題情境具有極大的針對性，能夠輕而易舉地將學生引導進教師所創(chuàng)設出的問題情境當中，激發(fā)學生的學習熱情，活躍學生的數(shù)學思維，提高他們學習數(shù)學的效率。

二、有效創(chuàng)設問題情境的策略

（一）依據(jù)生活創(chuàng)設問題情境

一般數(shù)學問題都十分的枯燥，學生在學習時可能無法具備一定的積極性，但是我們的生活離不開數(shù)學。老師在講述數(shù)學時應該聯(lián)系聯(lián)系生活中的具體情況，來創(chuàng)設一些問題的情境引導學生來學習，從而激發(fā)學生的學習興趣。比如說在講授分數(shù)的相關知識時，可以借助一些實物來進行講授。數(shù)學是理科，但是它與我們的生活息息相關，在進行講授時要結合生活中的具體例子創(chuàng)造出與之相關的情境來讓學生進入到這些情境中學習，能夠具體地了解數(shù)學知識，提高學習數(shù)學的興趣。

（二）借助游戲創(chuàng)設問題情境

小學生的年齡較小，大多比較貪玩兒，因此教師在教學時應該抓住這一特征，可以在課堂上采取游戲的方式來進行講授。比如說在講授概率時可以準備一些袋子并放入小球，讓學生從里面摸小球并做記錄，通過這種游戲的方式便于學生及時地掌握知識，這樣就使得課堂教學不是那么枯燥。

（三）利用故事創(chuàng)設問題情境

學生年齡較小，他們都喜歡聽故事，教師應該借住講故事的形式來進行講解，將學生帶入到相關的情境當中，使得學生及時了解這些知識。比如說在講百分數(shù)的時候，可以通過在商場買東西打折這種故事來讓學生理解。這種講故事的方式將知識生動形象地融入故事當中，提高了學生學習的效率。通過創(chuàng)造問題情境將學生帶入到知識之中，取得良好的效果，這種教學模式應該不斷地進行推廣。

（四）結合活動，增加實際操作

在小學數(shù)學教學中，結合活動創(chuàng)設有效問題的情境，可以通過學生親自動手實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。結合活動教學也就是采用實踐教學法，利用學生們的動手能力，從而達到眼、耳、口、手、腦多個感官的協(xié)調配合，有效地將外部的身體動作轉化為內在對于數(shù)學思維的鍛煉過程。在創(chuàng)設數(shù)學教學情境時有效地結合數(shù)學活動，可以充分調動學生對于數(shù)學知識的探究欲望，培養(yǎng)學生對數(shù)學的質疑能力，進一步提高學生對數(shù)學學習的主觀能動性，認識到數(shù)學學習的重要性。例如，在學習“圓的半徑”相關內容時，教師可以提前安排學生準備課堂需要用到的硬紙板、塑料剪刀、圓規(guī)以及尺子。在上課過程中，教師讓學生按照圓的半徑為3厘米、5厘米和8厘米三個不同數(shù)值進行圓形及剪裁。然后通過剪裁之后的圓形硬紙板進行比較，看看圓的大小和圓的半徑存在什么關系。在這樣以實踐活動為主體，配合創(chuàng)設的數(shù)學問題情境，可以讓學生更直觀地了解教學知識點，將抽象的數(shù)學知識具體化，不僅提高了學生的動手實踐能力，還能夠培養(yǎng)學生的觀察、分析能力。

（五）重視思考，提升思維能力

創(chuàng)設有效問題情境的根本目的在于引發(fā)學生對于數(shù)學知識點的深度挖掘與思考。在創(chuàng)設問題情境的過程中，也需要重視學生對于問題的思考，提高情境的核心價值。良好的教學情境，能夠將更為廣闊的思考空間留給學生，時刻注重數(shù)學的思考性在問題情境中占有的位置及價值體現(xiàn)。例如，在學習“平行四邊形的面積”時，教師可以針對教學內容設計以下幾個問題：“作為特殊的平行四邊形，怎樣利用長方形的面積公式推算出平行四邊形的面積？”“在長方形中，長和寬相當于平行四邊形中的什么？”“將平行四邊形沿著兩條高進行剪裁，可以拼成什么圖形，兩者存在哪些關系？”在教師提出這些問題時，可以自然而然地引發(fā)學生的深度思考，并在教師的引導下主動完成利用長方形的面積公式推算出平行四邊形的面積公式。這種經過學生自身深度思考得出的結論遠比教師直接教授取得的效果要好。在創(chuàng)設數(shù)學問題情境時，注重培養(yǎng)學生的思考能力，可以讓學生在掌握教學知識的情況下，明確推理過程，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學思維能力。

結束語：

綜上所述，在小學數(shù)學的教學工作中，為了讓學生融入創(chuàng)設的問題情境中去，教師應該不斷地對創(chuàng)設有效問題情境的方法進行創(chuàng)新。作為課堂的引導者，應切實關注到每一名學生的學習情況，只有這樣，才能真正地體現(xiàn)出問題情境創(chuàng)設的價值所在，從而幫助學生提升數(shù)學學習能力。

參考文獻：

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