農(nóng)村學前班存在的問題及其思考

曾秀明

摘 要：在我國農(nóng)村，學前班一直以來都是農(nóng)村學前教育的主要形式。為了了解目前農(nóng)村學前班的現(xiàn)狀，我利用寒暑假以及其他節(jié)假日和空閑時間，通過實地考察，走訪有關學校領導，學前班教師、學前班孩子家長，對廣西農(nóng)村學前班現(xiàn)狀進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題，也是我國農(nóng)村學前班普遍存在的一些問題。

關鍵詞：農(nóng)村學前班；現(xiàn)狀；思考

在我國農(nóng)村，學前班一直以來都是農(nóng)村學前的主要形式。為了了解目前農(nóng)村學前班的現(xiàn)狀，我利用寒暑假以及其他節(jié)假日和空閑時間，通過實地考察，走訪有關學校領導，學前班教師、學前班孩子家長，對廣西農(nóng)村學前班現(xiàn)狀進行了調查研究，發(fā)現(xiàn)其中存在一些問題，也是我國農(nóng)村學前班普遍存在的一些問題。如何解決這些問題，下面是我的一些想法，希望對我國農(nóng)村學前班的發(fā)展有所啟示。

一、農(nóng)村學前班存在問題

（一）辦學條件不夠好

不設在幼兒園的學前班，還有一些玩具、如蹦床、滑梯，也有一些少兒書籍，而設在小學里的學前班沒有玩具、體育活動器材，難以開展一些游戲活動，缺少少兒圖書、錄音機、電子琴等教學資料和設備，更談不上電視劇、影碟機、鋼琴，也沒有飲水機和洗手設備。學前班一般只有一間教室，沒有音體室、圖書閱覽室、電教室、科學實驗等。由于缺少教學資料，教室里的環(huán)境創(chuàng)設不夠好，主要原因就是，學前班教育是非義務教育，沒有引起各級教育主管部門足夠的重視，教育經(jīng)費來源不穩(wěn)定，這也是全國農(nóng)村學前班存在的一個普遍問題。

（二）教育教學“小學化”傾向依然存在

大多數(shù)幼兒園和小學都沒有學前班，但在調查過程中，發(fā)現(xiàn)還有一些小學就沒有學前班，允許5-6歲的孩子到小學一年級插班。在廣西，大多數(shù)學前班使用學前班教材，有少數(shù)學前班使用小學一年級的教材，有的使用其他教材。學前班教學內(nèi)容主要就是拼音、識字、寫字、做數(shù)學題等教學內(nèi)容，教學方法管理也和小學差不多，教師采用的教學方法主要是傳授教學，教師認真講解，孩子聽和記。設在幼兒園的學前班一般還會組織一些活動，而設在小學里的學前班一般不會組織活動讓孩子在快樂中去學習，這些學生和小學生一樣上自習、做早操、上課。一天至少上四節(jié)課，上課至少40分鐘。因此，學前班教師做有心人，充分利用這些自然資源來改善條件，如何把教室分成美工區(qū)、圖書區(qū)等，也可在教室前后種一些植物和花草，把教室內(nèi)外的環(huán)境創(chuàng)設好。還可利用舊輪胎、舊掛歷、包裝袋、小紙盒、瓶蓋、易拉罐、泡沫塑料、石頭、廢飲料瓶、廢紙等制作玩具，教師可自己制作也可讓孩子制作，以便和孩子開展游戲，豐富孩子的活動內(nèi)容。教師也可開展一些不需要或只需要較小器材的適合農(nóng)村特點的游戲，如，帶孩子到田野里玩泥巴、放風箏、抓泥鰍和螞蚱、打土仗、跳房子、擠人、做迷藏、丟手絹等游戲讓孩子玩得快樂。

（三）學前班教育教學應為小學做準備，但也要符合幼兒園教育的特點

目前，學前班教育教學仍然存在的“小學化”傾向，確實違背了孩子的身心發(fā)展特征，不利于孩子的健康發(fā)展，這一直以來也是學前教育界批評的問題之一。這種傾向很難改變的原因有：（1）農(nóng)村小學和幼兒園領導以及學前班教師大多數(shù)沒有系統(tǒng)學過學前教育專業(yè)有關理論，對學前教育的特點缺乏深刻了解；（2）學前班一個基本任務就是為上小學做好準備；（3）如果不教孩子識字、寫字、數(shù)學等，家長就認為孩子什么也沒學到。不過，這種傾向在學習內(nèi)容上的確能夠和小學銜接。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》規(guī)定：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同的劃分，各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。作為幼兒教育的一個重要組成部分，學前班的教育內(nèi)容，教育方法應根據(jù)幼兒教育特點，和小學有所不同，應使用專門的學前班教材。學校領導和教師應科學合理安排學前班孩子的上課、休息時間，根據(jù)孩子的身心發(fā)展特點，上課時間應不超過30分鐘，應有足夠的活動時間。學前班教師應組織語言活動、音樂活動、體育活動、手工制作等讓孩子在玩中學，如，讓孩子把廢紙剪成字母，來學習拼音：通過唱兒歌來學習漢字。

二、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，鼓勵學前教育專業(yè)的學生到農(nóng)村工作

學前班教師專業(yè)素養(yǎng)不高的一個重要原因就是培養(yǎng)幼師的學校不很多。在廣西，以前培養(yǎng)幼兒教師學校主要有廣西幼師、南寧幼師等學校，廣西師大、廣西師院最近這幾年才開設了學前教育專業(yè)。從這些學校畢業(yè)的學生大多留在城市里的幼兒園，不會去農(nóng)村工作。

高爾基曾經(jīng)說過：在身邊，它可為我們提供得獨厚的教育環(huán)境。家長可帶孩子到田野里玩，也可讓孩子參與一些力所能及的勞動，比如，揀稻穗、給菜澆水等，孩子可體驗到勞動樂趣，又可培養(yǎng)孩子熱愛勞動的品質。讓他們觀察種子發(fā)芽，西瓜長蔓等，對他們進行科學教育。

參考文獻：

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[2]李生蘭. 農(nóng)村幼兒教育的流弊及發(fā)展研究[N]，中國教育報.2003—03-15.8ED2038D-B58C-41FD-A7BA-0EBE0D504EB4