護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

梁小琴

◆摘? 要：探討護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用效果。方法：選取2018年9月—2019年9月期間我校68名護理學(xué)生為研究對象，隨機將他們分為兩組，觀察組和對照租，每組34例;對照組采用常規(guī)教學(xué)，觀察組采用混合式教學(xué)模式，比較兩組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自我管理、人際溝通。結(jié)果：觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我管理、人際溝通等指標評分明顯優(yōu)于對照組，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論：護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建優(yōu)勢比較明顯，能夠有效促進護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

◆關(guān)鍵詞：護理專業(yè);基礎(chǔ)護理學(xué);混合式教學(xué)模式

在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)科技環(huán)境下，教學(xué)模式有了新的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的混合式教學(xué)慢慢成為教學(xué)發(fā)展的趨勢。在此大背景下，將混合式教學(xué)模式引入中職護理專業(yè)核心課程基礎(chǔ)護理學(xué)中，從教育平臺的應(yīng)用、師資力量的培訓(xùn)到課程的具體開展等方面進行詳細闡述，為下一步混合式教學(xué)模式在我?；A(chǔ)護理學(xué)中的具體實施指明了方向。本次研究特選取2018年9月—2019年9月期間我校68名護理學(xué)生為研究對象，對混合式教學(xué)模式的構(gòu)建效果進行研究，現(xiàn)報告如下。

1資料與方法

1.1資料

隨機選取2018年9月—2019年9月期間我校68名護理學(xué)生為研究對象，觀察組：男生5例，女生29例;年齡15～24歲，平均年齡（19.23±1.14）歲;所有學(xué)生性別、年齡等一般資料比較沒有明顯的差異，P<0.05，具有統(tǒng)計學(xué)可比性。

1.2教學(xué)模式的構(gòu)建方法

對照組采用傳統(tǒng)面對面教學(xué)進行教學(xué)，觀察組采用混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式主要是將在線學(xué)習(xí)進行無線對接，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過手機端或者電腦端安裝“藍墨云班”或相關(guān)軟件實施在線學(xué)習(xí)。具體操作方式如下：

1.2.1在線學(xué)習(xí)

教師做好課前準備，主要準備工作教師上課之前做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)資料，并通過“藍墨云班”的方式將其發(fā)送給學(xué)生，并囑咐學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。護理專業(yè)的學(xué)生詳細了解課程重難點以及疑點以后進行有目的性的聽課，并在聽課過程中思考問題。教師也可以通過“藍墨云班”發(fā)送相關(guān)作業(yè)、文獻、學(xué)習(xí)視頻以及復(fù)習(xí)資料等，幫助學(xué)生開拓視野、擴大知識面，并通過手機檢查學(xué)生作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)進度，再次上課后對重難點工作進行點評講解。

1.2.2面對面課堂教學(xué)

教師可以在“藍墨云班”上創(chuàng)建班級和課程，并邀請護理專業(yè)的學(xué)生進入班級并完成每日簽到，護理專業(yè)的學(xué)生可以隨時通過“藍墨云班”學(xué)習(xí)教師的課件，同時將學(xué)習(xí)中不懂的內(nèi)容及時反饋給教師。教師針對學(xué)生反饋的問題對學(xué)生進行重難點講解，并定期在“藍墨云班”上發(fā)送隨堂隨時測試題，充分了解學(xué)生的知識掌握情況，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)校效率。

1.2.3教學(xué)總結(jié)

教師授課結(jié)束后要根據(jù)“藍墨云班”上的簽到率、預(yù)習(xí)、隨堂練習(xí)以及作業(yè)完成情況及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和動態(tài)，并針對個別知識進行專題講解，對個人學(xué)生進行針對性輔導(dǎo)，從而更好的促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.3觀察指標

本次研究采用自主學(xué)習(xí)能力評價量表對學(xué)生自學(xué)能力進行評價，主要評價指標學(xué)習(xí)動機、自我管理、人際溝通以及計劃和實施幾個方面。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

此次研究采用SPSS.20軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，有關(guān)計量資料均采用標準差的形式進行表示，同時用t對其進行檢驗，如果有P<0.05，說明數(shù)據(jù)之間的比較有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

通過調(diào)查和研究，發(fā)現(xiàn)觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我管理、人際溝通等指標評分明顯優(yōu)于對照組，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義;詳細數(shù)據(jù)分析見表1。

3討論

基礎(chǔ)護理學(xué)是護理專業(yè)的必修課之一，是學(xué)生實踐工作的基礎(chǔ)，必須要全面掌握基礎(chǔ)護理學(xué)知識。但是護理專業(yè)學(xué)生在進行基礎(chǔ)護理知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用仍然比較老舊，特別是在現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的今天，學(xué)生獲取知識的渠道比較多，可以通過線上、線下結(jié)合的方式進行知識學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生視野。同時這種環(huán)境下也對高等院校的知識權(quán)威和學(xué)術(shù)壟斷提出更大的挑戰(zhàn)，有效促進護理專業(yè)教師轉(zhuǎn)型發(fā)展。也就是說教師要從過去知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，這種情況下要求大學(xué)生之間要形成一種新型的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

混合式教學(xué)模式就是一種多元化教學(xué)模式，其主要特點是可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個性需求自主開展個性化學(xué)習(xí)，能夠通過移動網(wǎng)絡(luò)利用手機、電腦等隨時的學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)音視頻多種形式的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在線討論、小組討論和學(xué)習(xí)等，從而有效提升學(xué)生表達能力、自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力等，實現(xiàn)教與學(xué)兩方面效率的提升。本次研究結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自我管理、人際溝通等指標評分明顯優(yōu)于對照組，P<0.05;說明在護理專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)過程中構(gòu)建混合式教學(xué)模式能夠有效促進學(xué)生護理知識的掌握。

綜上所述，護理專業(yè)基礎(chǔ)護理學(xué)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建不僅能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力，而且能夠讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生效率，值得在基礎(chǔ)護理學(xué)課堂中推廣應(yīng)用。

參考文獻

[1]李英華，張春梅，金昌德.混合式雙語教學(xué)在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評價[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2016，22（28）：4123-4126.

[2]吳利平，葛虹，朱麗，等.基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合式學(xué)習(xí)在外科護理學(xué)中的應(yīng)用？[J].包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2016，32（8）：146-147.

[3]吳曉琴，梁少英，馮小君.高職護理專業(yè)學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（17）：79-80.

[4]陳素貞，周家梅，江智霞，等.混合式學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護理研究，2017，31（5）：608-610.38779F75-47ED-499B-8FB2-150E53445FD6