讓幽默給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)

方建榮

摘 要：幽默是語(yǔ)言藝術(shù)，是行為樂(lè)趣，幽默的課堂是打破傳統(tǒng)封閉環(huán)境桎梏的金鑰匙，幽默的教師是學(xué)生們的指明燈，想要在課堂上帶給學(xué)生幽默感并不簡(jiǎn)單，要充分的了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，幫助學(xué)生在知識(shí)的海洋中不斷的拾取知識(shí)的珍貝，為課堂帶來(lái)生機(jī)，教師應(yīng)多視角展開(kāi)數(shù)學(xué)的教學(xué)分析，促使學(xué)生有積極探索數(shù)學(xué)疑問(wèn)，深入分析數(shù)學(xué)內(nèi)涵的自覺(jué)，以幽默構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促使數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以提高。

關(guān)鍵詞：幽默;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;生機(jī)

1.提出幽默問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是在問(wèn)題、思考、解答一系列的經(jīng)過(guò)下，消解難點(diǎn)的過(guò)程，數(shù)學(xué)本身就是要提出質(zhì)疑，逐步的去摸索數(shù)學(xué)的規(guī)律，理解數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，充分的引起學(xué)生的互動(dòng)，參與到問(wèn)題討論中來(lái)，但目前數(shù)學(xué)的互動(dòng)中，由于學(xué)生的年齡小，他們學(xué)習(xí)的積極性還不高，且數(shù)學(xué)的一些問(wèn)題表現(xiàn)的不夠直觀，學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)的意圖，當(dāng)教師采取較為幽默的語(yǔ)言來(lái)提問(wèn)，學(xué)生們的反應(yīng)就截然不同，教師應(yīng)注意在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上，運(yùn)用層次化的提問(wèn)形式，可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次提問(wèn)，也可以按照問(wèn)題從簡(jiǎn)到難的層次進(jìn)行提問(wèn)，讓問(wèn)題互動(dòng)下，數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠充分的吸引學(xué)生，理解問(wèn)題、化解問(wèn)題難點(diǎn)。如教學(xué)“角的度量”時(shí)，教師利用擬人的模式來(lái)提問(wèn)：“我是一個(gè)角，我要去參加角的比大小，我才是大王，你要問(wèn)我為什么？那是因?yàn)槲业倪呴L(zhǎng)大（板書一個(gè)很大的邊長(zhǎng)）?！? 這時(shí)候?qū)W生們聽(tīng)的津津有味，教師接著說(shuō)：“你的邊長(zhǎng)大，你就大呀？沒(méi)看見(jiàn)我的嘴巴大嗎？我可是大嘴王！（板書一個(gè)開(kāi)口大的角）”? 然后教師對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們來(lái)評(píng)評(píng)理，誰(shuí)大？” 這樣比較幽默的問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生就開(kāi)始用眼睛觀察，用三角尺測(cè)量，從角的度量與比較開(kāi)始了問(wèn)題聯(lián)想。

2.進(jìn)行幽默游戲，吸引學(xué)生參與

游戲也可以視為幽默行動(dòng)的一種，游戲中不僅僅有幽默，同時(shí)更有無(wú)限的樂(lè)趣，學(xué)生們?cè)谟螒蛑谐浞值姆潘上聛?lái)，結(jié)合游戲的形式消除數(shù)學(xué)的枯燥感，并促使學(xué)生更積極的展開(kāi)數(shù)學(xué)討論。如在數(shù)學(xué)枯燥的運(yùn)算中，學(xué)生們?cè)陬}海戰(zhàn)術(shù)下已經(jīng)感到疲憊與無(wú)聊，這時(shí)候教師采取“紙牌”游戲，將紙牌中的1～9抽出來(lái)，然后讓學(xué)生組成一個(gè)小組，另有四名學(xué)生做+-/*符號(hào)，與對(duì)面站著的一排小組進(jìn)行pk，該小組隨機(jī)出題，先舉出一張牌，而后中間站著一個(gè)符號(hào)，再然后舉出一張牌，如若該小組出題不能解答，則該小組扣分，如該小組出題后，對(duì)方答對(duì)，對(duì)方加分，答錯(cuò)，出題的小組加分，如小組一個(gè)人拿出一張牌9，然后拿著+的人站在9的后面，再然后一個(gè)拿著6的學(xué)生走出來(lái)，這時(shí)候小組商量，讓*出來(lái)，增加難度，后面一個(gè)8站出來(lái)，對(duì)面的人就要解答9+6*8的題目，逐漸的，學(xué)生們還可以從單數(shù)變?yōu)殡p數(shù)，從一位數(shù)與一位數(shù)的加減乘除，變?yōu)槎辔粩?shù)的計(jì)算，誰(shuí)都不知道小組會(huì)出什么題，小組也是臨時(shí)商量，有一定的時(shí)間限制，出題后該小組，對(duì)面的小組都需要臨時(shí)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行核對(duì)，整個(gè)計(jì)算過(guò)程比較有懸念感，且有其他還沒(méi)有輪上的小組作為裁判，計(jì)算錯(cuò)了他們就立刻指出錯(cuò)誤，如上述的9+6*8這道題，對(duì)面的小組就算成120，他們先計(jì)算了加法，后計(jì)算了乘法，出題小組加分后，答題小組還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，其他裁判立刻指出：“你們計(jì)算成120，是不是先算的加法啊，應(yīng)該先算6*8啊。”學(xué)生的錯(cuò)誤思路立刻就被指正，在整個(gè)紙牌游戲后，學(xué)生逐漸掌握了規(guī)則，課后，學(xué)生們?cè)谄渌螒蛑?，可以改變石頭剪刀布等裁定手法，教師可引導(dǎo)學(xué)生在游戲中，利用抽紙牌的形式分組、比先后等，同桌之間也可以在課后進(jìn)行紙牌運(yùn)算互動(dòng)，他們還由此發(fā)明了運(yùn)算猜謎游戲，如學(xué)生拿出一個(gè)9，讓另一個(gè)學(xué)生將9變成6，找到三種方法，可回答;“9-3=6;9+1-4=6;9/3*2=6”激發(fā)出了學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生在游戲中可舉一反三，鍛煉了學(xué)生的運(yùn)算靈活性。

3.幽默語(yǔ)言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)有趣情境

數(shù)學(xué)知識(shí)的導(dǎo)入，從一開(kāi)始就可以幽默風(fēng)趣，創(chuàng)建出十分有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生將一些容易混淆的問(wèn)題區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)形成清晰的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)人教版“面積”時(shí)，發(fā)覺(jué)學(xué)生們經(jīng)常會(huì)把周長(zhǎng)和面積聯(lián)系起來(lái)，甚至比較混淆，而教師可利用幽默的語(yǔ)言輕易的化解這個(gè)問(wèn)題，如在介紹“周長(zhǎng)”這一概念時(shí)，教師可“自黑” 式介紹：“有一年我特別的胖，那個(gè)時(shí)候就看這個(gè)肚子（說(shuō)著摸摸肚子，叉腰）這一圈原來(lái)這是這樣的（比劃）后來(lái)啊就成了這樣（比劃）這就是周長(zhǎng)變了，也就是咱們平時(shí)說(shuō)的腰圍，你們也自己比比誰(shuí)的周長(zhǎng)大?。俊?學(xué)生們開(kāi)始嘻嘻哈哈的互相指著對(duì)方的腰圍量起來(lái)，教師接著說(shuō)：“那年的夏天特別熱，我穿了一個(gè)背心，運(yùn)動(dòng)回來(lái)躺床上，結(jié)果起來(lái)你們猜怎么著啦？”學(xué)生們都瞪大了眼睛等著駕教師解密，教師接著說(shuō)：“結(jié)果啊，那床單上一個(gè)背影留下來(lái)了。”學(xué)生們有的聽(tīng)懂了，給沒(méi)聽(tīng)懂的講解：“汗印床單上了。”教師看到學(xué)生們聽(tīng)懂了接著說(shuō)：“同學(xué)們，這汗印子還是周長(zhǎng)嗎？”學(xué)生們說(shuō)：“不是，是面積?！倍蠼處焷?lái)的對(duì)比周長(zhǎng)和面積的概念，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，這兩者有什么不同，有了之前幽默的介紹，學(xué)生心中已經(jīng)有了一個(gè)比較清晰的概念，以后是幾乎不會(huì)混淆了。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)，需要學(xué)生構(gòu)建邏輯意識(shí)，將抽象的問(wèn)題抽絲剝繭，化解其中的疑難雜問(wèn)，這對(duì)于基礎(chǔ)還比較薄弱，學(xué)習(xí)起來(lái)較為被動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難免會(huì)感到壓力、迷茫，幽默的互動(dòng)形式下，能夠很快的打消學(xué)生這種壓力，讓數(shù)學(xué)枯燥、單調(diào)的信息一下子也變得靈活豐富起來(lái)，教師與學(xué)生的距離拉近，與學(xué)生在課堂上打成一片，整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程有趣、有料，學(xué)生們的記憶更為深刻。

參考文獻(xiàn)

[1]劉銀艷.讓幽默給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（2）：196.

[2]馬剛.讓幽默給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)[J].職業(yè)，2018（17）：64-65.

[3]劉真真.讓幽默給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)生機(jī)[J].才智，2018（5）：127.