同步混合學習中學生參與度研究

邱峰

摘 ?要：自21世紀以來，隨著4G與5G通訊技術的飛速發(fā)展，課堂教學也逐步形成多樣化的混合教與學的模式，國內外對于混合式教學相關的參考文獻較多，但都聚集探索性和定性的研究。本研究通過未來課堂中對同步混合教學設計，實時連通現(xiàn)場學生和遠程學生，實現(xiàn)同步混合教學，共同組成虛擬學習社區(qū)，探討在同步學習空間的背景下，不同的學習環(huán)境學生參與度的研究。

關鍵詞：混合虛擬課堂;參與;距離教育;自決理論;混合方法

1背景介紹

隨著國際化進程與社會網(wǎng)絡中互聯(lián)互通，想要在一個核心地點出現(xiàn)變得越來越困難?；旌鲜綄W習模式借助通信網(wǎng)絡技術把傳統(tǒng)面授與網(wǎng)絡自主學習有機融合，突破了空間的局限性?！?017年新媒體聯(lián)盟地平線報告》（高等教育版）預言未來五年在線學習、移動學習和混合式學習將是教育變革發(fā)展重要趨勢之一。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》（2016）也特別強調“加快推進教育信息現(xiàn)代化與教育教學的深度融合，全面提升教育教學質量?！币蠼處熍c學生要充分利用信息化環(huán)境包括翻轉課堂及混合式教學等，提供教學質量，創(chuàng)新教學模式，變革傳統(tǒng)課堂的教學模式。

未來課堂同步混合學習為改變教育格局，以靈活的教學模式和多元化的資源，容易被更多學習者所接收。通過實驗研究在線同步學習空間的背景下，不同的學習環(huán)境如何影響學生之間的互動性、內在動機或學習成績。

2相關研究

學生參與度指學生對學習活動的投入程度，是影響大學生學習效果的過程性因素，學生參與度直接影響學習效果。學生學習投入度包含行為、情感和認知三方面。20世紀30年代，美國心理教育學家泰勒提出了“任務上花的時間”概念，認為學生在學習任務中投入的時間越多，學到的知識越多，用學習時間評價學生的學習參與度。70年代，佩斯提出“努力質量”概念，用學生有效的學習和努力質量評價學生參與度，學生學習越努力，且能將所學的知識應用到實踐，學生的學習收獲就越大。

2.1遠程學生自主學習的參與度

通過混合學習，可以獲得學校以外的專業(yè)知識的可能性，學生會學習到更廣泛的觀點和想法，面對面和遠程學生之間的協(xié)作豐富學習的經(jīng)驗。通過評估遠程學習和在線學習與現(xiàn)場學習的學生的結果之間的差異，得出學生的參與度與積極的學習成果正相關，我們可以從三個維度進行：①行為層面（如專注、注意力、參與、努力或參與）;②情感層面（如興趣、厭倦、挫折或享受）;③認知層面（如學習成果、元認知和自我調節(jié)學習）。

2.2傳統(tǒng)課堂互動反饋

在傳統(tǒng)的非互動的課堂上，課堂中老師講授的時間越長，學生保留的信息越少。學習者專注于一個問題的注意力是平均10—15min。教師在講課時應考慮到學生注意力的個體差異，保持學生課堂興趣。教師可以使用遠程互動平臺上的工具實時進行測驗和投票，用來監(jiān)測學生的參與程度，這樣方便教師在課堂上進行動態(tài)的形成性評價和意見調查。通過實驗證實測驗和投票等的互動教學是一種有效的教育工具，它促使學生上課注意力更專注、參與度更高。

3研究方法

3.1研究內容

通過未來課堂的混合教學模式，對參與測試的學生進行實驗設計，通過比較四種學習設置，研究混合型虛擬課堂的關聯(lián)性、即時通訊和學習成績。根據(jù)課堂的教學的學生是否在現(xiàn)場來劃分，分為：面對面聽課、遠程聽課（“虛擬”），以及對所有學生的設置混合虛擬，還是純虛擬來設定：

3.1.1純面對面：所有學生都在課堂里。

3.1.2混合—面對面：一學生親自體驗混合型環(huán)境，學生與老師都在同一個教室里。

3.1.3混合—虛擬：學生在遠程虛擬環(huán)境中聽課所體驗到的混合環(huán)境。

3.1.4純虛擬環(huán)境：所有學生遠程聽課。

根據(jù)學習環(huán)境的特點，根據(jù)對自我決定論的研究和對小測驗對參與性影響的研究基礎上，提出了以下研究問題和相應的假設：表1問題與研究假設

作為遠程學習的參與者，同步混合學習是最具挑戰(zhàn)性的教學和學習，通過該平臺中各類信息技術及小程序的應用，技術應用對學生的學習動機有積極的影響。教育環(huán)境并沒有真正影響教學風格。未來的研究將會調查不同的教學場景的影響，如何通過教學干預手段，來實現(xiàn)面對面和遠程學生之間的協(xié)作，驗證遠程學生在混合環(huán)境中的體驗。

參考文獻

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