學生閱讀課自主學習能力的培養(yǎng)初探

劉寶澤

【摘要】素質教育思想明確要求：學生是課堂的主人，建構主義理論重視學生的主體水平的培養(yǎng)和發(fā)展，同時也強調教師在學生學習過程中的幫助者、促進者的作用。要落實學生的學習的主體地位，提高課堂的學習效率和效果，就要以激發(fā)學生興趣為動力，引導學生發(fā)現、參與為前提，創(chuàng)設探索性課堂氛圍為保證，從而實現了培養(yǎng)學生自主學習能力的目標。

【關鍵詞】自主學習 發(fā)現 參與 探索

所謂“自主學習”的課堂教學就是：在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，使課堂教學成為師生生命發(fā)展的載體，煥發(fā)師生生命的活力，發(fā)展智力，提高能力，塑造完整健全的人格的教學。其中，教師的科學引導是前提條件和主導，學生是教育、學習的主體，學生積極的創(chuàng)造性的學習是教學活動的中心。

一、理論依據

（一）建構主義理論

建構主義學習理論認為：教學過程應以學生為中心，教師起教學的組織者、幫助者、指導者和促進者的作用。利用情境、合作對話等學習環(huán)境要素激發(fā)學生學習的主動性和積極性。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在建構過程中，學生要用探索法、發(fā)現法去主動地搜集并分析有關的數據和資料，對所學問題提出各種假設并加以驗證，最終通過探索得出結論。教師作為組織者，促進者，要不斷激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習的動機，創(chuàng)設情境提供線索，幫助學生建構當前所學，促進建構向有效方向發(fā)展。

（二）現代教學論依據

現代教學論認為：在課堂教學中，學生的學習是兩個轉化過程，一是由教材的知識結構向學生的認知結構轉化；二是由學生的認知結構向智能轉化。這種轉化過程，只有以學生為主體，在教師的積極引導下才能實現。沒有學習主體的積極參與是沒有辦法學會的。因此在教學中，教師只有設計和組織好符合學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學活動，引導學生發(fā)現、獨立思考、主動探索，并調動學生積極學習的心向，讓學習成為真正意義上的內在需要和追求，成為一種自我表現的方式。這樣才能夠讓學生在主動學習的過程中自主發(fā)展，不斷提高。

二、現實教學嘗試及收獲

在近幾年的教學實踐中，我著眼于全體學生參與學習全過程，努力改革課堂教學，并積極進行了一些嘗試，同時也有所收獲，在閱讀課程教學中應該提倡學生參與、啟發(fā)學生發(fā)現、帶領學生探索，以此來鍛煉中學生自主學習能力。

（一）引導學生提問題

古曰：學起于思，源于疑。思維是從問題開始的，腦子里沒有問題也就沒有思維，空洞的思維是不能夠進行思維活動的，一般來說，愛提問題的學生往往思維活躍，勤于動腦，各方面的能力較強，學習成績教好，不少后進生轉化的過程中，最先出現的征兆就是提問題多了，所以我試圖讓學生主動提問題，激起學生活躍的思維，引導學生發(fā)現。引導學生在課堂中主動提問題主要應該做好下面幾點：

1.創(chuàng)造機會

在教學的過程中，利用教學的各個環(huán)節(jié)，圍繞教學內容，根據學生實際，為學生提供“提問題”的機會，讓學生隨時可以提問。

2.營造氛圍

學生的好奇心理往往可以促使他們更加細致的觀察、探索，提出問題，這是可喜的現象，為此，常常熱情、真誠地鼓勵學生大膽說出自己的想法，重視課堂上的師生交流，允許課堂上有笑聲，有爭議，書聲朗朗，議論紛紛，這些對于創(chuàng)造良好的“提問題”的氛圍，引導學生發(fā)現有推波助瀾之用。

3.傳授方法

機會來了，氛圍營造了，就可以了嗎？不是的，盡管“提問題”是思維意識流動時產生的一種隨機行為，然而在最初時，還是要教給學生一些有章可循，有繩可依的方法。主要的方法有：一是引導學生發(fā)現問題。 像與本節(jié)所學知識密切相關的問題；自己似懂非懂的問題；自己在思考過程中值得懷疑的問題；自己對問題的獨特見解等。二是樹立典型。榜樣的力量是無窮的，在教學中，老師要當即表揚提問題提的好的同學，對他發(fā)言的優(yōu)點，如：提問題的角度、回答時表達的方式等及時肯定，并啟發(fā)學生思考：“他提的問題你想到了嗎？你為什么沒有想到？”關鍵在于引導學生積極動腦，善于思考，善于提出別人沒有想到的而又有價值的問題。三是要留有余地。在講課中，有意留下一些問題不講，讓學生自瀆，明確問題由學生提出，又由學生回答，而且問題要從課文中來，在到課文中去尋求答案，教學時，要留給學生思考的時間和余地，每學完一個段落，都給學生適當的思考時間，啟發(fā)他們提問題。

（二）調控學生參與

在我們的課堂上，幾乎堂堂都在使用合作學習的方式，我認為：合作學習體現了對學生的尊重，為學生開設了平等、互助的學習場所與機會，創(chuàng)設了人人都能表現自我的條件。合作學習，使學生之間可以更好的相互交流，相互啟發(fā)，從而共同探索，發(fā)現新的東西。所以合作學習是一種很好的學習方式，尤其是對于我們這種大班額的班級，為了使每個孩子都能夠參與到教學中來，使每個孩子都能有所實際的收獲，引進這種學習的模式尤其重要，而模式的引進是為了更好的參與，而學生參與的程度在很大程度上受著老師的調控，那么，如何調控學生參與呢？

三、研究結論

在閱讀課教學過程中要轉變教育觀念，改革教學方法，把學生放在主體地位，學生真正成為學習的主人。因此，學生對學習具有濃厚的興趣，具有持久的動力，極大部分學生養(yǎng)成成了良好的學習習慣，初步掌握了科學的學習方法，不僅會學，而且善學。發(fā)現、參與、探索式的閱讀教學不僅為學生提供了自主學習、自主發(fā)現、自主探索、協(xié)作學習的環(huán)境，而且還有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作和探究學習的能力以及自行獲取知識的能力。

【參考文獻】

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