國際中文教育中的成語教學(xué)策略探究

賀潔瑞

摘 ?要：本文探討了成語教學(xué)在國際中文教育中的意義，依據(jù)成語自身特點和教學(xué)現(xiàn)狀分析了成語教學(xué)的重難點，并根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀提出相應(yīng)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：國際中文教育;成語教學(xué);文化教學(xué);教學(xué)策略

一、國際中文教育中成語教學(xué)的意義

成語是幾千年來中華文化的凝練，黃伯榮，廖旭東在《現(xiàn)代漢語》中將成語定義為：一種相沿習(xí)用具有書面語色彩的固定短語。成語的格式和意義較為固定，言簡意賅，風(fēng)格典雅，在語用方面與一般詞匯有一定區(qū)別，成語有很大一部分從古代沿用至今，是漢語詞匯系統(tǒng)中必不可少的組成部分。

在國際中文教育中，成語教學(xué)是不容忽視的一部分。成語結(jié)構(gòu)凝固，內(nèi)涵豐富，語義融合能力強，對于漢語學(xué)習(xí)者來說，在交際中掌握并正確使用成語是檢驗其漢語學(xué)習(xí)成果和水平的重要標(biāo)志。

漢語教學(xué)和文化教學(xué)密切相關(guān)，語言是文化的載體，文化教學(xué)貫穿國際中文教育始終（李東賓，趙紅偉，2016：103）。而成語是中華文化的象征，在成語教學(xué)中，教師除了解釋意義以外，也必不可少會提及成語蘊含的相應(yīng)歷史文化。由此可見，成語教學(xué)是詞匯和文化教學(xué)的融合，有助于學(xué)習(xí)者更好地了解中國，了解中國傳統(tǒng)文化。

二、成語教學(xué)中的重難點分析

成語由于流傳已久，本身的歷史性十分濃重，表現(xiàn)力極強，也正因為此，在教學(xué)和漢語學(xué)習(xí)者使用時都存在一些困難，容易出現(xiàn)偏誤。

首先，學(xué)習(xí)者母語與漢語存在一定的文化差異，大部分成語往往都有一段典故，蘊含哲理，需要學(xué)習(xí)者了解這些成語的文化特征，了解中國文化和他們母語國文化間的不同，這樣才能理解掌握這些成語。

其次，成語是詞匯系統(tǒng)中較為特殊的一部分，在歷史的演變中自然形成，結(jié)構(gòu)凝固，成語的意義表達對于漢語學(xué)習(xí)者來說理解起來比較復(fù)雜（張永芳，1999：26）。有部分成語字面與本身意義相差甚遠：如“差強人意”，本義為大體上還能令人滿意，但部分學(xué)習(xí)者會望文生義，誤解為“不令人滿意”的意思。還有一些成語形近但意義無關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者易混淆，如“不負眾望”和“不孚眾望”：“不負眾望”是沒有辜負大家的期望;而“不孚眾望”是不能讓人信服，未符合大家的期望。由于理解意義出現(xiàn)偏差或使用場合錯誤對初中級學(xué)習(xí)者來說十分常見。除了形近成語外，還有一些意思相近但使用場合有區(qū)別的成語，比如“名列前茅”和“出類拔萃”，這兩個成語都包含“很優(yōu)秀，數(shù)一數(shù)二”的意思，但修飾對象卻有一定的區(qū)別：“名列前茅”一般指名次，“出類拔萃”用來修飾人的品格才能，有學(xué)習(xí)者沒有弄清楚修飾對象，就會出現(xiàn)“他的成績一直出類拔萃”這樣的偏誤。辨析近義成語的使用場合，搭配對象對于漢語學(xué)習(xí)者來說有一定的困難。

此外，還存在學(xué)習(xí)者對成語所做句法成分不清的現(xiàn)象：成語句法功能通常是固定的，比如“川流不息”，這個成語在句中做一般做謂語和定語，很少做賓語，有學(xué)習(xí)者對這個成語的句法成分沒有掌握準(zhǔn)確，就會出現(xiàn)“我和朋友一直在聯(lián)系，保持川流不息”這樣的偏誤。正確掌握成語的句法成分需要學(xué)習(xí)者長期積累，培養(yǎng)語感，對于初級水平的學(xué)習(xí)者來說難度較大。

三、國際中文教育中成語教學(xué)的策略

1.考慮漢語學(xué)習(xí)者的母語文化背景，開展國別化教學(xué)。如漢語和越南中都有關(guān)于動物的成語，但是動物自身所代表的形象色彩由于民族信仰等原因不盡相同，比如“馬”這個形象，在漢語中用來形容人才或積極進取等意思，大多為褒義，常見的有“千里馬”，“馬到成功”等，但是在越南語中“馬”多用來形容暴躁，脾氣不好的人，多為貶義，如“Nh? ng?a bat kham”（不堪之馬）等，動物形象色彩在兩民族間的差異會直接影響到學(xué)習(xí)者對漢語動物成語意義的理解（廖靈專，潘芳清，2018：147）。針對這樣的成語，建議教師展開對比教學(xué)，比較兩種文化中成語包含的文化的共性和個性，有側(cè)重性地展開教學(xué)。

2.開展成語分類教學(xué)。對于有典故或歷史背景的成語可以介紹歷史，追根溯源，讓學(xué)習(xí)者充分了解成語的起源背景;針對人們口頭相傳，沒有典故的成語，可以使用中介語解釋意思，或者類比中文和中介語中有類似表達的詞匯，如學(xué)習(xí)“愛屋及烏”這一成語時，針對母語為英語的學(xué)習(xí)者，可以類比英語中意義類似的表達“l(fā)ove me love my dog”，通過這樣的方式幫助學(xué)習(xí)者記憶掌握;對于描寫景色或畫面的成語，如龍飛鳳舞，滿園春色等，可采用視聽結(jié)合的方法，利用Flash動畫等多媒體軟件，創(chuàng)設(shè)情景，直觀展示成語所描述的畫面。

3.加強成語語用功能與搭配教學(xué)。教師在教學(xué)中不能僅僅滿足于解釋清楚成語的意思，也要在教學(xué)過程中適當(dāng)增加成語使用的比例，還要針對性的展開操練，課堂中多展開交際練習(xí)，讓學(xué)生了解成語的使用場合和語用功能，能夠在現(xiàn)實生活，在真實語境中使用成語，并且做到句法成分使用正確。

4.加強形近成語，近義成語對比教學(xué)。針對形近成語，可從字義入手，有側(cè)重地介紹分析兩個成語意義差別所在;對近義成語展開對比教學(xué)，通過例句讓學(xué)習(xí)者感受相近成語在意義，語體色彩，感情色彩等方面的差別。

四、結(jié)論

成語是中華民族千百年來傳承下來的精髓，成語教學(xué)在國際中文教育中的地位不容小覷，學(xué)習(xí)掌握成語有助于漢語學(xué)習(xí)者更好的理解中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在教授成語時教師應(yīng)注重文化差異，針對不同類型的成語采取合適的方式講授加練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者提高在實際場合中正確運用成語進行交流的能力。

參考文獻

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].高等教育出版社，1991：312.

[2]廖靈專，潘芳清.漢越動物成語的文化內(nèi)涵差異對比分析比分析MB1級漢語水平的越南學(xué)生漢語成語教學(xué)[J].現(xiàn)代語文，2018（07）：146-150.

[3]李東賓，趙紅偉.漢語國際教育視域下成語教學(xué)的問題與策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016，29（11）：102-106.

[4]張永芳.外國留學(xué)生使用漢語成語的偏誤分析[J].語言文字應(yīng)用，1999（03）：25-30.