高中英語課堂中文化教學(xué)應(yīng)關(guān)注的兩個問題

張蕾

摘 要： 英語學(xué)習(xí)主要是語言的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)語言必須了解該語言的文化背景，方可避免一些誤區(qū)，消除因文化差異而造成的學(xué)習(xí)障礙，進而取得語言學(xué)習(xí)的實效。那么，在高中英語課堂教學(xué)中，如何進行文化教學(xué)呢？我們可以從兩個方面思考：通過閱讀給學(xué)生介紹必要的英語文化知識背景；利用多媒體把文化背景知識形象化，模擬真實環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 高中英語 文化教學(xué) 知識背景 真實環(huán)境

英語學(xué)習(xí)主要是語言的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)語言必須了解該語言的文化背景，方可避免一些誤區(qū)，消除因文化差異而造成的學(xué)習(xí)障礙，進而取得語言學(xué)習(xí)的實效。因為一個民族的語言所產(chǎn)生的背景是不同的，所承載的內(nèi)涵是不同的。如果拋開語言所產(chǎn)生的背景，對其民族的生活習(xí)慣、風(fēng)俗禮儀缺乏認(rèn)識，勢必造成許多誤解，甚至影響民族之間的關(guān)系，從而失去學(xué)習(xí)的意義。因此在英語課堂教學(xué)中要對英語國家的歷史文化背景、文化差異進行必要的教育，并作為教學(xué)目標(biāo)落實于教學(xué)之中。其實語言的學(xué)習(xí)與文化差異、文化背景的教學(xué)并不矛盾，在學(xué)習(xí)過程中，自然而然地要滲透相應(yīng)的文化教育。因為語言所表達的內(nèi)容是離不開文化背景的，可以說都是在具體的文化背景中學(xué)習(xí)相關(guān)的語言的，這樣才能突出語言的魅力和所要表達的意思及其意義。所以在英語課堂教學(xué)中，在進行語言教學(xué)的同時，應(yīng)把相關(guān)知識背景的文化知識教育結(jié)合起來，進行有針對性的訓(xùn)練，從而促進語言學(xué)習(xí)與表達能力的提高，進而提高英語進行的實效性。

高中英語教材（包括人教版的2003年前后的教材）涉及英語國家文化的各個方面，如問候、購物、問路指路、打電話、有關(guān)文學(xué)、歷史、地理知識等，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計意圖就是增強學(xué)生的跨文化意識，要求學(xué)生掌握跨文化交際能力的大幅提高。因此結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容，適度拓展相應(yīng)跨文化的內(nèi)容，并作為“三維”教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一于課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生對文化的認(rèn)同感，提高文化交流的積極性、主動性，從而拓寬學(xué)生的文化視野，豐富文化內(nèi)涵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言的自覺性，進而促進學(xué)生語言表達能力的提高。

在以往的英語課堂教學(xué)中，把單詞、語音、詞匯和語法知識的傳授作為重點內(nèi)容進行教學(xué)，注重語法知識結(jié)構(gòu)的分析和講解大量的語言性知識，認(rèn)為英語教學(xué)就是教授這些知識，忽視文化背景的滲透與學(xué)習(xí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生考試時英語成績比較理想，但在英語交際時就會出現(xiàn)許多錯誤，總是摻雜著漢語的味道[1]。究其原因，就是在漢語文化背景下的英語學(xué)習(xí)所帶來的隱患，這無疑給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成困難，使其事倍功半。比如常常體現(xiàn)在交際能力中的說和寫中，很簡單的一句“我很（不）喜歡英語”常常出現(xiàn)脫口而出或脫手就寫“I very（dont）like Eng·lish very much.”。Peasant在英語國家的口語中意指鄉(xiāng)下人、莊稼人、鄉(xiāng)巴佬，一般指未受過教育的人，所以在與外國人對話時避免說“My parents are peasants.”。以前在與外教對話時我也犯過同樣的錯誤，但直到現(xiàn)在才懂得他們重問的原因。因為英美國家的人認(rèn)為說“農(nóng)民”為peasant意指地位低下之人（有些像現(xiàn)代人罵窮酸、寒磣、無知的人為“農(nóng)民”）。所有這些成為學(xué)生運用英語的一大障礙。 教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一對矛盾存在于課堂之中，而且是課堂的主要矛盾，這一矛盾決定和影響其他矛盾的存在和發(fā)展[2]。因此作為矛盾的主要方面，應(yīng)該做好學(xué)情和學(xué)生已有經(jīng)驗的分析，充分認(rèn)識到語言學(xué)習(xí)和文化教育之間關(guān)系，把文化背景知識融于語言教學(xué)，并統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)之中。既然文化教育對于英語語言的學(xué)習(xí)具有可不輕視的作用，那么如何進行文化教育呢？我們可以從以下兩個方面進行：

一是通過閱讀給學(xué)生介紹必要的英語文化知識背景。

新課程改革以來，高中英語教材發(fā)生相應(yīng)的變化，增加相關(guān)的閱讀文本，英語閱讀需要以語言作為基礎(chǔ)，但對其文本的理解，不僅僅需要語言的表達，還需要文化背景知識及其相關(guān)鏈接內(nèi)容的支持，兩者同樣具有重要的作用。

學(xué)生在漢語閱讀中不存在語言環(huán)境、文化背景的問題，即使對“跳槽”，“下課”，“另類”，“show”，“high”，“人氣”，“郁悶”，“暈”等這些時尚詞匯的含義，他們也能充分領(lǐng)會。而在閱讀英文時，由于英語國家和我國之間的文化差異，就會給學(xué)生對文章的理解帶來一定的困難。對此，在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時，有必要對學(xué)生進行文化背景知識及其在文章中的特殊意義。如在教學(xué)jobs的話題時，談?wù)撃信降鹊膯栴}，講的是澳大利亞的一位工程師Mr King因腿部受傷被送往醫(yī)院治療，因他拒絕醫(yī)生檢查而最終被發(fā)現(xiàn)是一位lady，于是“Mr King”被迫說出“他”為找到工作而不得不女扮男裝的這個秘密，說明當(dāng)時婦女地位的低下，這樣學(xué)生閱讀時就能很好地理解文本的內(nèi)容。

二是利用多媒體把文化背景知識形象化，模擬真實環(huán)境。

在人教版教材Unit14 “Festivals”里邊有關(guān)節(jié)日的教學(xué)，由于學(xué)生對西方的某些節(jié)日的來歷并不十分的清楚，因此有必要作進一步的介紹。如《圣誕節(jié)》、《平安夜》的來歷，與中國的“春節(jié)”有什么不同，同時把“Silent Night”這首歌放給學(xué)生聽，讓他們感受圣誕的氣氛。

利用多媒體，讓學(xué)生通過觀看英語國家日常生活情景，給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語的實際使用耳濡目染，從而加深學(xué)生對英語國家文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等的了解，加強對文化知識的實際運用。

總之，在英語課堂教學(xué)中，文化教學(xué)的方法是多種多樣的，結(jié)合文化背景知識進行語言教學(xué)，是對教師的一個更高要求。因此要注重教材中文化教育的因素，適時滲透文化教育，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和語言交際能力，從而提高英語課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]高玉靜.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣策略淺談.吉林課改， 2005（1）.

[2]王金友.課堂教學(xué)主要矛盾淺析及應(yīng)關(guān)注的幾點問題.吉林教育·學(xué)刊，2012（3）.