智慧課堂教學(xué)模式下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘要】眾所周知，學(xué)好一門語言的根基就是學(xué)好詞匯。在英語教學(xué)中，識(shí)記詞匯是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，由于缺少良好的語言環(huán)境，加上英語是非母語語言等諸多原因，小學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)上普遍感到吃力，整體學(xué)習(xí)效果不佳。為了改善這一局面，教師在當(dāng)前這個(gè)信息化時(shí)代要善于利用智慧課堂教學(xué)模式，通過現(xiàn)代教育技術(shù)的介入為詞匯教學(xué)注入活力，喚醒學(xué)生的能動(dòng)性，使詞匯教學(xué) 取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 智慧課堂;小學(xué);英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】彭寧寧，安徽省蒙城縣逍遙路小學(xué)政通路校區(qū)。

前言

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)，是現(xiàn)下很多教師用來構(gòu)建高效課堂的一個(gè)重要手段。將信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為輔助英語詞匯教學(xué)的有力工具，是當(dāng)前小學(xué)英語教師正致力研究的課題之一。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中合理地應(yīng)用智慧課堂教學(xué)模式，能夠促進(jìn)教學(xué)方法的改革和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，基于教育信息化之上實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)高效化。在本文中，筆者就智慧課堂教學(xué)模式下小學(xué)英語詞匯教學(xué)的實(shí)踐與思考闡述自己的幾點(diǎn)看法。

一、課前準(zhǔn)備

在整個(gè)課程教學(xué)體系中，課前準(zhǔn)備是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)和預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)，旨在通過信息化平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，然后教師在這個(gè)基礎(chǔ)上統(tǒng)計(jì)分析反饋結(jié)果，繼而設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的、個(gè)性化的教案。首先，預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)。在課前的時(shí)候，英語教師可以通過各類社交APP，如微信、QQ等進(jìn)行課程預(yù)告。與此同時(shí)，教師還要將詞匯講解的電子文檔、微課視頻等學(xué)習(xí)材料推送給學(xué)生，并根據(jù)待學(xué)的詞匯設(shè)計(jì)檢測(cè)試題，然后將其上傳到學(xué)校的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上。試題的類型應(yīng)當(dāng)追求多樣化，盡可能包含單選題、選詞填空題以及語句聽寫題。單選題可以用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯搭配以及基本用法的掌握程度;選詞填空可以用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯詞性以及基本含義的掌握程度;語句聽寫可以用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音的掌握程度等。其次，英語教師再根據(jù)學(xué)生在社交平臺(tái)上的反饋、交流信息以及學(xué)校自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)等及時(shí)了解學(xué)生對(duì)詞匯的掌握情況，在這個(gè)基礎(chǔ)上根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求明確詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)詞匯，然后對(duì)詞匯教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修訂，并對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)。

二、課堂互動(dòng)

首先，協(xié)作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，英語教師想根據(jù)課前收集到的數(shù)據(jù)反饋，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開探究合作等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是幫助學(xué)生內(nèi)化和吸收目標(biāo)詞匯。具體的形式包括描述圖片、表演猜詞、詞語編寫故事等一些符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)并且活用詞匯的能力。譬如，在講解“We love animals”這個(gè)課題的詞匯時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展表演猜詞的活動(dòng)，讓某個(gè)學(xué)生選擇一種動(dòng)物，然后將其表演出來，其他的學(xué)生則說出這個(gè)動(dòng)物的英文名稱。也可以通過語言描述這個(gè)動(dòng)物的形態(tài)，然后讓其他學(xué)生說出該動(dòng)物的英文名稱。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)既可以喚醒學(xué)生能動(dòng)性，又能幫助學(xué)生鞏固單詞。其次，課堂檢測(cè)。在協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師再讓學(xué)生在校園測(cè)試平臺(tái)完成一些隨堂測(cè)驗(yàn)題目，比如翻譯題、單選題等，教師可以通過這種方式獲得及時(shí)反饋。舉個(gè)簡單的例子，在學(xué)習(xí)“l(fā)ike”這個(gè)單詞的時(shí)候，很多學(xué)生經(jīng)?；煜發(fā)ike doing sth.”和“l(fā)ike to do sth.”這兩個(gè)句型。英語教師可以在校園測(cè)試平臺(tái)上發(fā)起投票，讓學(xué)生通過單選題的形式區(qū)分這兩個(gè)句型。教師再根據(jù)投票結(jié)果顯示決定接下來的教學(xué)方案。譬如投票結(jié)果顯示有超過90%的學(xué)生選擇的答案正確，則證明學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了這兩個(gè)句型的差別。如果只有不到70%的學(xué)生選擇的答案正確，教師則需要花一定的時(shí)間對(duì)這兩個(gè)句型進(jìn)行講解。這樣可以幫助教師有針對(duì)性地、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并矯正學(xué)生的錯(cuò)誤，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，總結(jié)提升。在課堂檢測(cè)結(jié)束之后，英語教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤率較高的詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充講解，然后再通過分層的方式設(shè)計(jì)課后作業(yè)。例如，對(duì)于存在問題較多的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生課后繼續(xù)復(fù)習(xí)，并且完成相應(yīng)的課后練習(xí)。對(duì)于詞匯掌握情況較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的新詞匯，也可以通過各種英語APP，如百詞斬、有道詞典等APP進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、課后反饋

首先，線上輔導(dǎo)。英語教師依據(jù)學(xué)生課后作業(yè)的完成情況以及課堂學(xué)習(xí)情況，利用信息技術(shù)錄制微課并對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，比如建立微信群，或者通過微信、QQ等對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，繼續(xù)和學(xué)生在線交流討論，幫助學(xué)生解答疑問。

其次，資料補(bǔ)充。英語教師可以通過社交類APP將一些單詞小知識(shí)，如詞綴、詞根、語言知識(shí)等推送給學(xué)生，使學(xué)生有效掌握詞匯學(xué)習(xí)方法。

最后，復(fù)習(xí)鞏固。詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，要想具備豐富的詞匯量，短時(shí)間是很難實(shí)現(xiàn)的，這不能一蹴而就，需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)還要溫習(xí)舊詞匯，達(dá)到溫故而知新的目的。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生課下時(shí)候通過扇貝、百詞斬等詞匯學(xué)習(xí)APP進(jìn)行定期復(fù)習(xí)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

綜上所述，作為信息化教學(xué)應(yīng)用的代表，智慧課堂教學(xué)為小學(xué)英語詞匯教學(xué)的改革與發(fā)展提供了新的平臺(tái)，注入了新的活力。信息化時(shí)代，英語教師要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教育理念，從課前準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)和課后檢測(cè)三個(gè)方面著手進(jìn)行改革，將智慧教育理念貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中高效完成詞匯學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張頌情.以“智慧型教學(xué)”提高小學(xué)英語單詞識(shí)記效率的研究[J].華夏教師，2018（18）：27-28.