論小學(xué)作文批改的藝術(shù)

郭淑華

摘 要：藝術(shù)來(lái)源于生活，學(xué)校教育中教師如何授教，如何將藝術(shù)的美麗展現(xiàn)在日常小學(xué)作業(yè)批改中，這都極大的考驗(yàn)教師對(duì)講學(xué)的掌握程度。作文作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的模塊，啟發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的重要推動(dòng)，提高學(xué)生寫作水平，成為語(yǔ)文教師共同的目標(biāo)。將作文批改與藝術(shù)運(yùn)用結(jié)合，更加了解學(xué)生掌握情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀。因此，小學(xué)作文批改的藝術(shù)性值得教師深度推敲鉆研。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 作文批改 藝術(shù)性 多元性

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）11-0130-01

近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課中作文的重要性占據(jù)很大比重，培養(yǎng)小學(xué)生思考交流能力，激發(fā)無(wú)限的想象力創(chuàng)造力，是作為語(yǔ)文教師教學(xué)方案的首要目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生一體化目標(biāo)，加深與學(xué)生的互相配合，通過(guò)作文批改了解學(xué)生性格，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，從而做到更好更高質(zhì)量的教學(xué)。作文批改做到適當(dāng)藝術(shù)性，將成為小學(xué)教育中硬性要求。

1.取其靈活，去其呆板

作為教育領(lǐng)域重要負(fù)責(zé)人的教師，做到高質(zhì)量教學(xué)，引領(lǐng)群體學(xué)生共同進(jìn)步，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立正確人生觀價(jià)值觀等問(wèn)題通常從課后作業(yè)完成質(zhì)量著手。傳統(tǒng)的作文批改注重將結(jié)構(gòu)合理性，邏輯清晰，有無(wú)錯(cuò)字，表達(dá)何種思想感情作為一份高質(zhì)量作文的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，此方法雖在批改過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)無(wú)差錯(cuò)，卻不能與如今現(xiàn)代化靈活教育相適應(yīng)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)合理學(xué)習(xí)運(yùn)用藝術(shù)，用藝術(shù)眼光心態(tài)去批改學(xué)生作業(yè)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)作文中閃光點(diǎn)，拋去審視眼光，用欣賞性看待，取其藝術(shù)靈活性，去其傳統(tǒng)批改單一性，采取多樣化方式與學(xué)生進(jìn)行無(wú)聲的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的樂(lè)趣與興趣。

2.理解學(xué)生想法，激勵(lì)客觀評(píng)價(jià)

教師職責(zé)不僅是教書育人，更在于帶給學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀，從前對(duì)待不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生兩極分化行為如今要堅(jiān)決摒棄，做到關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，鼓勵(lì)每一位學(xué)生成長(zhǎng)，做到帶領(lǐng)所有學(xué)生共同向前。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生做到保持優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)待需要提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)生給予鼓勵(lì)關(guān)心。例如二年級(jí)作文題目《我的媽媽》，教師在批改時(shí)注意字里行間每一個(gè)值得鼓勵(lì)的閃光點(diǎn)，比如一個(gè)好詞，一個(gè)成語(yǔ)，一句話或一個(gè)好的比喻。文章中修辭不恰當(dāng)，句子殘缺，表達(dá)不生動(dòng)等不足現(xiàn)象，教師應(yīng)先在批語(yǔ)處提出學(xué)生優(yōu)秀的地方，給予表?yè)P(yáng)后再以鼓勵(lì)的方式提出需要修改完善部分，并在結(jié)尾予以期待。如：“這次的作文形容媽媽的詞語(yǔ)‘美麗漂亮’‘溫柔大方’運(yùn)用的很好，讓我們仿佛真的看見(jiàn)一位美麗的媽媽，我相信如果能再具體描述下你媽媽的性格特征，將會(huì)更好，期待你下一次的進(jìn)步?！睂W(xué)會(huì)藝術(shù)的表達(dá)，理解學(xué)生想法，探究學(xué)生學(xué)習(xí)不足需要，使學(xué)生感受教師的關(guān)懷鼓勵(lì)，做到每次的進(jìn)步。

3.進(jìn)行情感交流，引發(fā)情感共鳴

好的促進(jìn)學(xué)習(xí)方式絕不是個(gè)人為主體的奮斗，它需要群里的團(tuán)結(jié)與交流，引發(fā)共同情感共鳴，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流能力，做到兩全其美。優(yōu)秀的高質(zhì)量作文除了做到批改方法有佳，更應(yīng)該推波助瀾，好的文章需要更多人支持分享。[2]例如小學(xué)生作文《給媽媽洗腳》，通過(guò)給母親洗腳表達(dá)對(duì)母親養(yǎng)育的感激和今后更應(yīng)該孝順母親的思想感情，修辭手法運(yùn)用靈活，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)通順，句子生動(dòng)靈活屬于高質(zhì)量作文，教師做到認(rèn)真批改后應(yīng)當(dāng)拿出與全班學(xué)生分享，由作者本人有感情誦讀，當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)感人句子段落，如：“母親，感謝您的養(yǎng)育之恩。沒(méi)有您，這個(gè)世界上就不會(huì)有我，您辛苦了，我一定會(huì)珍惜這份厚愛(ài)，長(zhǎng)大后好好回報(bào)您?！蓖ㄟ^(guò)文字魅力讓學(xué)生感受到母愛(ài)的偉大，今后做到學(xué)習(xí)做人的雙重成長(zhǎng)，教書育人，作為教師的責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確思想觀念，學(xué)習(xí)進(jìn)步同時(shí)更懂得做人道理。

4.提供探討平臺(tái)，促進(jìn)交流能力

日常知識(shí)學(xué)習(xí)借助特定學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠相關(guān)教學(xué)模式，知識(shí)體系來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。傳統(tǒng)作文批改方法中，學(xué)生作業(yè)全由教師一人檢查批閱，學(xué)生不能更好的理解吸收，做到改進(jìn)之處，此方法不能大幅度提高教學(xué)質(zhì)量，時(shí)間長(zhǎng)久，教師對(duì)作文檢查批閱也趨于單一化形式化?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不僅要求充分吸收課堂知識(shí)，更要做到課下獨(dú)立思考，學(xué)生與學(xué)生之間積極探討交流。作為教師要起到促進(jìn)作用，組織學(xué)生積極發(fā)言，相互討論，暢所欲言，使學(xué)習(xí)的積極性充分融入課堂氛圍。關(guān)于激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)性進(jìn)行指導(dǎo)毋庸置疑。例如作文《介紹家鄉(xiāng)的美食》，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查閱美食的相關(guān)資料，當(dāng)天課堂上組織學(xué)生討論，踴躍發(fā)言，交流介紹家鄉(xiāng)特色美食，起源和做法，可以分成小組進(jìn)行比賽，通過(guò)不斷的交流摩擦挖掘?qū)W生潛在想象力與創(chuàng)造力。教師應(yīng)起到輔助作用，將課堂交給學(xué)生，幫助指導(dǎo)，最后把學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行匯總分析，并得出最終結(jié)論。讓學(xué)生自主選擇作文格式，文章結(jié)構(gòu)，以達(dá)到百花齊放的效果。在此環(huán)境下調(diào)動(dòng)課堂氛圍，做到高質(zhì)量，高效率的教學(xué)。

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)模式的多元化藝術(shù)性正逐步提高，高質(zhì)量的教學(xué)理念目標(biāo)貫徹各大學(xué)校，對(duì)考察語(yǔ)言表達(dá)，詞語(yǔ)運(yùn)用方法要求極高的作文模塊，其多元化的藝術(shù)性指標(biāo)要求更是教師不斷探討鉆研的主要課題之一。教師學(xué)會(huì)運(yùn)用藝術(shù)的魅力與作文批改相結(jié)合，做到緊密觀察學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，學(xué)習(xí)逐步提高，師生共同參與學(xué)習(xí)探討，做到四兩撥千斤效果，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步提供推波助瀾效果。未來(lái)多元化，豐富性的作文批改藝術(shù)性，將會(huì)不斷普及，深入語(yǔ)文教學(xué)模式的中心。

參考文獻(xiàn)

[1]劉媛.論小學(xué)作文批改的藝術(shù)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（15）：284-285

[2]齊香萍.淺談小學(xué)作文的批改藝術(shù)[J].學(xué)周刊，2013（25）：166-166