基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的心理健康教育策略

李娜

摘 要：數(shù)隨著社會的進步發(fā)展，全新課程改革的推進，學(xué)生的心理健康教育在學(xué)校教學(xué)任務(wù)重占比也越來越多。學(xué)生的知識及能力掌握固然重要，但心理健康的程度也從根本上影響了學(xué)生對知識的接受程度，而且對今后的全面發(fā)展也有著重要影響，校方及教師也應(yīng)總結(jié)現(xiàn)存問題，重視學(xué)生的心理素養(yǎng)和身心健康，為學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理健康 初中 素養(yǎng)

【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0026-01

現(xiàn)在更多的學(xué)校較注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其主要指讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過教育措施逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主解決問題的素養(yǎng)和能力，科學(xué)且合理的將心理健康教育融合進學(xué)習(xí)生活中對學(xué)生成長有著促進作用。不僅需要學(xué)校在活動開展和營造學(xué)習(xí)氛圍時，注重健康心理的引導(dǎo)，也需要教師將心理教育融入課程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時保持樂觀健康的心態(tài)。

1.多方給予正確引導(dǎo)，提高學(xué)生認知能力

學(xué)生在成長過程中需要及時、正確的引導(dǎo)，尤其對于初中階段的學(xué)生來說，各方面的認知力在逐漸完成的過程中，和小學(xué)階段有很大不同，對待學(xué)習(xí)和成長不僅包含個人喜好，也更易接受引導(dǎo)，使價值觀、人生觀等方向更為明確，這時更需要學(xué)校和教師的正確指導(dǎo)。

在校的日常生活中，教師可定期開展心理教育培訓(xùn)會和發(fā)展討論會，融合各科、各班教師的簡介，結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)定開展的心理教育活動形式，以學(xué)生為活動主體設(shè)計活動環(huán)節(jié)。例如，校方可分年級性開展青少年心理教育知識講座，其內(nèi)容主要包含青少年常見心理疾病和案例，通過現(xiàn)場講師和學(xué)生的互動，使學(xué)生感到心理游戲的興趣，體會到心理健康的重要性。對于初一階段的學(xué)生，可以選擇以誠信做人為主，拒絕偷拿等行為，也可以實際發(fā)生的事情作為案例，通過和學(xué)習(xí)相關(guān)的事件引入，如，某位學(xué)生因個人生病原因未完成作業(yè)，因怕被指責便抄襲了其他學(xué)生的勞動成功，在這位同學(xué)被教師發(fā)現(xiàn)后，并不知悔改，認為自己完成了教師布置的任務(wù)，僅此一次的抄襲并不代表做錯了事。教師可先分析這位同學(xué)出現(xiàn)的心理狀態(tài)，且?guī)胄睦砘顒又赋鰧W(xué)生行為上犯下的錯誤，如贊同學(xué)生對于作業(yè)的重視態(tài)度，但其采用的方式不可取，不應(yīng)以此為理由抄襲其他學(xué)生作業(yè)，在教師指出后不知悔改，同時認為完成作業(yè)是項任務(wù)，并沒有認識到作業(yè)的意義，對學(xué)習(xí)也沒有幫助。

除此之外，教師作為知識的主要傳授者，在學(xué)生心中有著舉足輕重的位置，因此學(xué)生較容易聽從老師的指導(dǎo)，而教師也因提高自身素養(yǎng)，高效的幫助學(xué)生正確的認知事物，采用合理的方式也有利于學(xué)生的身心成長。

2.將學(xué)習(xí)和心理教育相結(jié)合，全面提高學(xué)生能力

相對于小學(xué)階段而言，初中的學(xué)生心理正處于半成熟時，心理的發(fā)展也較為矛盾，對較為感興趣的事物會主動探究鉆研，若碰到較困難的學(xué)科會逃避，而在學(xué)習(xí)的過程中，教師也需通過科學(xué)且有效的教育方法知道學(xué)生用正確的心態(tài)對待問題。

在校期間，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)各科知識，課本作為傳授知識的工具，教師可通過在教授課本知識的同時，升華其內(nèi)涵，也可通過舉相關(guān)例子使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，身心得到良好發(fā)展。例如，隨著年級的增長，越來越多的同學(xué)表現(xiàn)出偏科的行為，教師可先單獨和偏科較厲害的同學(xué)溝通，從談話中會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生是因為個人的喜好，可能女生會更喜歡語文、英語等文科類學(xué)科，在理科的學(xué)習(xí)上感覺到力不從心，漸漸失去了積極性和自信心，著重學(xué)習(xí)文科類。

教師可以通過結(jié)合學(xué)生的個人特點，以科目學(xué)習(xí)為切入點，解決學(xué)生心理障礙，從而提高學(xué)習(xí)成績和身心發(fā)展。例如，對待重理輕文的學(xué)生時，我們可先表揚其理科學(xué)習(xí)的態(tài)度，肯定理科的成績，在學(xué)生以更加飽滿的熱情投入學(xué)生中時，教師可多溝通文科的學(xué)習(xí)問題，分析現(xiàn)存在的問題樹立其信心，較多學(xué)生認為文科知識點較難記憶，教師可引導(dǎo)其重視方法，不要從心理否定自己。可參考艾賓浩斯遺忘曲線的理論，如早上起床和晚上睡前更易記憶英語單詞等，將一天內(nèi)的時間有效的利用起來。

3.增強學(xué)生信心，讓學(xué)生勇于擔當

一個人的責任心對學(xué)習(xí)和生活都有著重要影響，而初中階段的學(xué)生，正是需要磨練意志力，鍛煉綜合能力的時期，心理素質(zhì)的提高也有利于學(xué)生的全面發(fā)展，教師也應(yīng)在學(xué)習(xí)過程中增強學(xué)生的自信心，不論是生活或?qū)W習(xí)做到對自己負責，在此過程中堅定了人生信心，勇于面對困難。

初中學(xué)生掌握的知識是有限的，較多時候?qū)W生更擅于通過觀察模仿教師、家長及同學(xué)，因部分同學(xué)缺乏自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中遇到困難便退縮，團體活動中也較易推卸責任，教師可著重通過教學(xué)過程和課外活動等培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。例如，可在班內(nèi)設(shè)置輪流擔任一日班長的活動，讓學(xué)生們依照學(xué)號或班級內(nèi)排序輪流擔任班長，一人為期一天，在擔任班長的期間內(nèi)，可輔助教師完成班級的當日規(guī)劃，管理學(xué)生的作業(yè)上交和班級紀律狀況，并當日班長需在完成后做總結(jié)，內(nèi)容可主要包括以其自身的角度分析班內(nèi)存在的問題和提出建議，也可讓學(xué)生主動參與班級活動的主題討論，以小組為單位，分組負責一期的班會開展。在這樣的活動中不僅給學(xué)生樹立了信心，也調(diào)動了學(xué)生的積極性，在提高自我養(yǎng)和能力的同時培養(yǎng)了專1.認真的處事態(tài)度。

積極開展核心素質(zhì)教育的觀念已融入大部分學(xué)校，越來越多的學(xué)校和教師也注重學(xué)生的心理健康問題，在教會學(xué)生掌握知識和學(xué)習(xí)技能的同時，健康的心理狀態(tài)是必不可少的，心理素質(zhì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著重要的影響，而將心理健康的教育開展?jié)B透進日常學(xué)習(xí)當中，采取有效的方法，才能夠提高學(xué)生的全面發(fā)展能力。

參考文獻

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