教育改革引導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探究

方蜜娃

摘 要：隨著社會發(fā)展的持續(xù)進(jìn)行，為適應(yīng)社會發(fā)展的需要。學(xué)校教育也緊跟其后進(jìn)行相應(yīng)的改革。當(dāng)代教育已從應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在教育改革的不斷推進(jìn)實施中，如何正確引導(dǎo)小學(xué)生語文閱讀的教學(xué)方法被教育者們所重視，本文就教育改革引導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：教育改革 引導(dǎo) 小學(xué)語文閱讀 方法探究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）11-0115-01

在教育改革前的小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師對學(xué)生的閱讀任其自由發(fā)展，而小學(xué)生也只為了完成任務(wù)，閱讀時毫無技巧和章法。故小學(xué)生普遍存在閱讀能力差，不能準(zhǔn)確找出文中重點，對中心思想的理解不到位等現(xiàn)象，下面就如何科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生語文閱讀做相應(yīng)分析。

1.在語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）小學(xué)生對文章的自主領(lǐng)悟能力差

在常規(guī)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師注重的是對課文生字的教授，而對課文中心思想往往以一種灌入形式進(jìn)行。小學(xué)生們完全不用自主理解升華，只需記住老師所講的中心思想便可。這導(dǎo)致了小學(xué)生們自主領(lǐng)悟能力不高，且領(lǐng)悟也不到位的現(xiàn)象出現(xiàn)。這種現(xiàn)象在新的教育改革背景下是極為不利的，根本不能適應(yīng)教育改革模式，影響小學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)科成績的不理想，更不利于學(xué)生自身綜合能力的提高。這就要求老師和學(xué)生同時重視這一點。

（2）小學(xué)生語文閱讀實踐不到位

要想提升閱讀能力，最基本的形式便是讀。而讀往往被學(xué)生忽視，且學(xué)校老師對學(xué)生閱讀的監(jiān)控根本不好把控，這就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在閱讀方面陽奉陰違，沒有做到閱讀的基本積累。沒有原始積累，根本做不到有效的知識輸出。小學(xué)生的閱讀水平自然不會提高，繼而影響自身學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)能力不高。

（3）無目的性的閱讀

閱讀的要求不僅僅是讀，而是要求讀者通過讀來撥開表象看本質(zhì)，即要找出中心思想，從而達(dá)到閱讀的目的。許多小學(xué)生在閱讀時只為了完成任務(wù)，根本不會帶有目的的進(jìn)行閱讀。這是導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀能力無法提高的一大重要原因。有目的的閱讀是非常必要的，這就要求語文老師正確引導(dǎo)小學(xué)生帶有目的的進(jìn)行閱讀，這對提升小學(xué)生閱讀能力非常有效。

（4）對于閱讀文章的中心思想自主升華能力差

前文說過小學(xué)生對文章中心思想的自主升華力差，全靠老師進(jìn)行灌輸，完全坐享其成。這個小學(xué)生來說是非常不好，這樣的后果是導(dǎo)致找不準(zhǔn)文章重點，根本無法準(zhǔn)確領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的中心思想。長此以往對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是有影響的。例如一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，倘若小學(xué)生在讀題時沒有準(zhǔn)確找到題中的有效信息，那學(xué)生對這道題的解題思路便是與正確思路截然不同了，這樣導(dǎo)致的后果可以說是覆滅性。故小學(xué)生對文章中心思想的自主升華必須加強，這對自我學(xué)習(xí)能力的提升有巨大幫助。

2.科學(xué)有效的閱讀實踐方法

俗話說師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人，重點在于自身。老師所教授的方法，如何運用老師的方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)需要自我進(jìn)行探索是關(guān)健。語文閱讀也是這個道理。那么語文老師在對于閱讀方法的傳授時，要根據(jù)學(xué)生的個體差異，制定切實有效的閱讀方案。

（1）增強小學(xué)生的閱讀感悟能力

要想增強小學(xué)生對閱讀的感悟能力，最切實有效的方法便是自我代入，最好能有身臨其境的體驗，通過學(xué)生的全身心投入來達(dá)到閱讀的最佳效果。這就要求老師在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的感觀投入，將自已融入到文章意境中去，繼而變身為作者找出文章的中想思想，達(dá)到與作者共鳴的效果。通過長期的訓(xùn)練和積累，學(xué)生們的閱讀水平定能取得不錯的成績。學(xué)生們在提升閱讀能力的同時也對學(xué)習(xí)能力的提升有一定幫助，為提高自身綜合能力提供了有力的基礎(chǔ)鋪墊。

（2）加強對小學(xué)生閱讀實踐落實能力的訓(xùn)練

小學(xué)生閱讀的落實問題一直是老師的頭痛問題。不過現(xiàn)在好了，為適新課改的需要，各種平臺作業(yè)app層出不窮，老師可以通過這些平臺來布置閱讀作業(yè)，同時還能監(jiān)控學(xué)生閱讀的落實情況，對于學(xué)生各自閱讀的誤區(qū)和方法也能有一個大致的了解，有助于老師因材施教，繼而達(dá)到最佳的效果。例如：語文老師在一起作業(yè)網(wǎng)上布置閱讀作業(yè)，學(xué)生在閱讀后還有相應(yīng)的閱讀問題需要回答，老師通過app便能知道哪些同學(xué)讀了，讀得怎么樣。這要有助于老師及時調(diào)整教學(xué)方案，充分調(diào)動不同個體學(xué)生的參與性，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到閱讀能力的提高。

（3）幫助小學(xué)生進(jìn)行文章中心思想升華的訓(xùn)練

閱讀的目的便是找出文章的中心思想。而小學(xué)生在閱讀后進(jìn)行中心思想總結(jié)時，僅僅是看到文章描述的表象，抓不住文章的重點，對于文章中心思想的升華根本不沾邊。這就要求老師在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生如何抓住文章重點，怎樣進(jìn)行文章中心思想的提煉。例如在《刷子李》一文的閱讀中，小學(xué)生們看到的對刷子李刷墻的描述，根本不明白文章是通過對刷子李技術(shù)動作的描述來表達(dá)對刷子李高超技術(shù)的贊揚。老師便可提出問題：哪句表達(dá)了對刷子李高超技術(shù)的贊揚。這樣學(xué)生自然找到：一面墻刷完刷子李身上連一個白點也沒有。這樣文章的重點句子被學(xué)生們所關(guān)注，通過老師的提示自然進(jìn)行中心思想的提煉。通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生們對文章中心思想的升華能力自然有所提高。

綜上所述，學(xué)生閱讀能力的提高不光要有科學(xué)的教學(xué)方式，還要有學(xué)生自身落實情況，老師主要是引導(dǎo)作用，而起主導(dǎo)作用的還是學(xué)生自身。這便是以學(xué)為主體的新課改模式。通過多種教學(xué)方式相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生自主閱讀，繼而提升學(xué)生閱讀能力，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，最終通過提高自身綜合競爭力得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖方利.新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探究[J].新課程（中），2016（8）：00224-00224

[2]朱柯珂.小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下的閱讀教學(xué)改革探究[J].新課程（上），2017（5）：143-143