探討如何在小學語文教學中激活學生思維

聶郁建

◆摘? 要：小學語文新課程標準指出教師要引導學生多進行閱讀，多積累，重視語言文學在實際中理性結(jié)合教材，摒棄老舊固化的教學模式，要在讓學生系統(tǒng)性學習課本知識的同時，強化訓練激活學生思維。培養(yǎng)當下學生通過在語文學習中，激發(fā)思維活力，對于激發(fā)學生創(chuàng)新思維有著重要作用。本文將就如何在小學語文教學中激活學生思維展開討論。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;激活思維;語文教學

小學語文學習實際上，不單單是教師和學生雙箭頭的對話，而是教師如何合理利用課本教材與學生達到配合的三角式穩(wěn)固循環(huán)模式。教師應該在課堂教學中將思維模式結(jié)合課本知識傳授給學生，在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維能力，有助于將抽象的語文思維具體化，從而提高學習效率。下文將探討如何在小學語文教學中激活學生思維。

一、循循善誘式思維訓練，創(chuàng)設想象空間

正確將一種新型思維模式傳授給學生，讓他們學以致用且融會貫通的方法，就是循循善誘。語文教師應該從教學課本出發(fā)，向?qū)W生介紹了解文章相關(guān)背景和基本內(nèi)容，讓學生自行對文章想要表達的核心主旨產(chǎn)生初步的思維判斷。再利用一些與課本內(nèi)容相關(guān)的思維性問題向?qū)W生發(fā)問，一問一答中，學生會不自覺進入一個思考的程序。

以人教版小學語文五年級下冊第八單元第25課的課文季羨林的《自己的花是讓別人看的》，教師在進入季羨林的《自己的花是讓別人看的》的教學前，可以先向?qū)W生們發(fā)出提問。如“同學們，家里有養(yǎng)花嗎”如果有同學說“有！”，教師就可以順勢拋出第二個問題，“同學們，你們覺得在家里養(yǎng)花，應該把花朝著家里還是街道呢？”邀請幾個同學表達自己對這個問題直觀的想法。教師可以對學生們對回答表示肯定，由此鼓勵學生們在課堂上敢于積極踴躍表達自己的想法。之后教師提出向?qū)W生們介紹我國著名文學家季羨林先生在德國留學時，看到德國人養(yǎng)花的情形，讓學生通過思考后進入學習更容易理解感受到中國人養(yǎng)花和德國人養(yǎng)花的不同之處，引發(fā)學生思考“為什么自己的花是讓別人看的”，讓學生分成小組解釋這個問題，邀請學生解答，最后得出季羨林想要表達的“我為人人，人人為我”的文章主旨，讓學生通過自己思考，激發(fā)理解思維。于此同時，教師可以讓學生展開設想，讓學生自己帶入到課本中，體會文章帶來的思考。這樣一步步的讓學生展開思索，能夠潛移默化地通過結(jié)合課本知識培養(yǎng)學生自主性思維能力。

二、合理利用多媒體，構(gòu)建良好教學環(huán)境

伴隨現(xiàn)代化科技和信息技術(shù)的發(fā)展，教育不再僅僅局促于講臺的方寸之地，將科技化教具同傳統(tǒng)教學模式結(jié)合是現(xiàn)代化教育的主流趨勢。多媒體技術(shù)以其獨特的優(yōu)勢能夠?qū)⑵矫娴奈淖至Ⅲw化，抽象的描述具體化，理論的內(nèi)容實際化。也正是因為多媒體技術(shù)的優(yōu)越性，所以多媒體在學生愉悅學習、創(chuàng)新學習中發(fā)揮著日益巨大的作用。教師應該靈活地運用多媒體教學手段，在語文課堂上充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在輕松、歡樂中獲得知識。

例如：在學習人教版小學語文五年級第六單元課文《信息傳遞改變著我們的生活》中，教師多多應用多媒體技術(shù)，在課前可以先收集一些古代的古人如何進行信息傳遞的圖片和科學視頻，同時教師再搜集有關(guān)現(xiàn)代社會，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息傳遞改變著我們的生活的一些相關(guān)圖片、文字、視頻等多媒體元素。在收集一些現(xiàn)代高新科技發(fā)展下，現(xiàn)代人采取的通訊手段的圖片和視頻。教師在課堂上利用多媒體展示古今信息傳遞方式不同的對比，可以讓學生更加直觀的了解課文想要表達的內(nèi)涵，在課堂上結(jié)合《信息傳遞改變著我們的生活》中向同學們描述的景象，向同學們依此展示，激發(fā)同學們的對信息發(fā)展對生活帶來改變的思考興趣。由此，教師可以在教學中加強多媒體技術(shù)的使用，打破教學環(huán)境時間和空間的限制，從而高效訓練學生思維能力。

三、以課本為出發(fā)點，結(jié)合生活實際

大量實踐表明在小學語文教學中的滲透激發(fā)學生思維有利于提升小學學生語文閱讀基本字面理解能力及復雜語篇中的理解力。對于更好提高學生語文成績有著較強的幫助。教師通過在課堂教學中將生活實際結(jié)合課本知識傳授給學生，能夠以一種生動形象的方式培養(yǎng)學生的閱讀能力，有助于將抽象的語文閱讀思維具體化，從而提高學習效率。

以人教版小學語文五年級上冊課文《金錢的魔力》為例，教師可以在課堂上設置話劇小世界，將這篇課文改變成一個簡單的話劇劇本，讓學生進行角色扮演，通過小話劇的形式增加課堂思維互動，《金錢的魔力》主要講了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關(guān)照的故事。教師可以讓學生自行組隊，根據(jù)教師改變的劇本，選擇角色進行扮演，教師給予學生三天的時間，準備話劇表演，通過課堂上的話對課本話劇是生動化的教學表演，讓學生將課本知識，同生活實際結(jié)合，激發(fā)學生思維，更加理解作者想要淋漓盡致地刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態(tài)的文章主旨。

四、總結(jié)

小學語文教學中強化教材內(nèi)容同積極思維培養(yǎng)是訓練中學生思維能力過程中高效實用的教學行為。讓學生在進行小學語文常規(guī)性課本學習同時提高對思維判斷的敏感度。在現(xiàn)如今這個光怪陸離的社會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維能力的人才，十分重要。因而更應該注重在小學語文教育中引進思維培養(yǎng)的意識，從思維入手培育更好的具有創(chuàng)新性思維方法的人才。才能更好順應當今時代背景下，國家對于創(chuàng)新型人才的需求，貫徹教育成為培育人才的重要方法的口號。

參考文獻

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